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能力本位教育理念下高职院校英语教师素质结构探析 　　［摘要］当前高职英语教学应以能力本位教育为核心，以英语教师能够适应能力本位课程教学改革为前提，突出英语教师职业素质和教学能力的培养。文章结合高职教育教学特点，就构建基于能力本位的英语教师素质结构和优化发展提出了一些建议。 　　［关键词］高职院校 能力本位 教师素质 　　［作者简介］刘青春（1975- ），男，吉林榆树人，湖州职业技术学院工商管理分院副院长，讲师，研究方向为英语语言教学、中外文化对比。（浙江 湖州 313000） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0129-02 　　 　　高等职业教育是以能力为本位，以提高学生职业能力素质为目的，以课程设置注重职业需要为主线的高等教育。从高职教育改革的趋势来看，其教学体系已经从传统的“学科本位”向“能力本位”转变；课堂教学也从传统的以“教师为中心”向以“学生为中心”转变，尤其注重高职学生的能力培养。而我国《高职高专教育英语教学课程基本要求》（以下简称《基本要求》）也提出了“应用为主、够用为度”的英语教学原则，这与能力本位教育理念正好吻合。因此，我们认为，高职英语教学应以能力本位教育为核心，以英语教师能够适应能力本位课程教学改革为前提，突出职业素质和教学能力的培养，构建基于能力本位的英语教师素质结构体系。 　　 　　一、能力本位教育的内涵 　　 　　能力本位教育英文原文是“Competency-Based Education”，简称CBE，其中C是Competency（能力）的缩写形式，Competency的意思是“能力、胜任、技术；权能、权限；（指人）资格”。因此，“能力本位”中的“能力”是综合概念，指适应职业岗位需要的本领或才能，而非单一指“技能”。能力本位教育起源于美国的师范教育。1967年，能力本位教育最初被提出，以取代传统学科培养教师的师范教育。这种方案主张将对教师工作分析的结果具体化为教师必须具备的能力标准。20世纪80年代迅速传入欧洲、亚洲和澳洲，20世纪90年代初期，能力本位教育理论传入中国，在短时间内就受到了许多教育工作者的欢迎，并对职业教育和培训产生了深远影响。 　　能力本位教育是培养学生职业技能的一种较为理想、高效的职业教育教学体系，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础。其主要任务是提高教育者的从业能力，而非知识水平，以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。 　　从总体上来说，能力本位教育的指导思想是与职业技术教育的目标和功能相适应的，但由于我国职业教育原有的教学模式是以传授知识为主的“知识本位”模式，课堂上往往是教师唱“独角戏”，学生被动吸收，教与学缺乏互动，难以形成良性的教学氛围。因此，也就远远不能满足培养与现代化需求相适应的高素质劳动者和专门人才的需要。 　　 　　二、构建以能力为本位的英语教师素质结构体系的重要性和必要性 　　 　　（一）当前高职院校英语教学走出困境的迫切要求 　　英语教学质量的高低关系着高职院校教育声誉和培养质量，关系着能否培养出新形势要求的高技术应用型人才。而当前高职英语教学质量远不能适应职业教育形势发展的需要，学生的英语水平参差不齐、总体偏低。教学质量不高的原因是多方面的：教学内容陈旧，教学形式单一，教学方法欠佳，“学科本位”对教学所产生的影响等。为了培养社会需要的高技能型人才，高职英语教学必须打破传统教学模式，大力推进以能力为本位的课程教学改革，英语教师就要首当其冲，把以能力为本位的课程观念领悟透，培养适应其要求的教师素质，掌握以能力为本位的教学方法和技能。 　　（二）能力本位是英语教师素质结构的重要内涵 　　21世纪是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代。能力将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才能实现其价值。知识经济时代由于突出了能力对知识的重要意义而在努力营造一个能力社会，因此，以人为本的进一步提升就是以人的能力为本。能力本位是数千年中国文化衍化的最新理念，也是中华民族在全球化战略竞争中立于不败之地的根本要求。 　　国际师范教育界十分重视教师能力的培养，20世纪60年代国际上开始了教师教育改革运动，其重点就在于教师能力的培养，认为合格的教师不仅要掌握渊博的现代科学知识，而且要善于把知识交给学生，提高学生掌握知识的能力。在我国，教师的教学能力培训也在不断得到重视，《教师法》《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》等已把教育教学能力作为教师资格