能力本位下高职公共英语ESP课程意义.docVIP

能力本位下高职公共英语ESP课程意义 　　摘 要：长久以来我国高职公共英语课程作为一门通识类素质课程一直采用的是一套综合性教程，在能力本位的高职人才培养模式下，传统的公共英语教学无法满足其应用型人才的未来语言交际需求。因此高职英语应该在传统的EGP教学后，分层次按专业开展听说为主读写为辅的ESP课程。高职公共英语ESP课程的开发应该是基于对该职场语言交流能力的分析，设计特殊的情景和教学项目，通过校内合作和校企合作共同开发。 　　 关键词：能力本位 职场语言交流能力 项目化设计 　　 中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）01-0219-01 　　随着我国高职高专教学改革的不断深入，作为一门通识类素质教育课程，高职高专英语在培养技术，管理，生产，和服务领域方面的应用型人才发挥了重要的作用，和传统本科院校的大学英语不同，高职英语突出语言基础，培养日常语言交际的能力。然而一直以来，高职英语采用的都是听说读写一体的综合性教程，这种以精读为主的教学方式往往使学生缺乏英语学习的兴趣，化学习的主动为被动。 　　为此，我校从2008年开始就进行了一系列的公共英语教学改革，学生从进校开始就自主选择分层级的班级进行英语课程的学习，根据不同层次课程的要求，开设多梯度的多媒体英语课程，用人机互动的方式培养学生听说能力，到2011年开始大学英语软件和课本互为补充，培养听说读写的综合应用能力，成效显著。2000年发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提倡语言基础和应用能力并重，学生通过课程的学习能具备业务英语的交流能力。这一点是简单的基础英语所不能满足的，因此深化基础英语改革就必须引入以能力教育为目标的具有高职特色的专门用途英语（English for Special Purpose）课程。因此，第三阶段的教学改革也提上议程。 　　一、理论依据 　　能力本位教育（Competency Based Education），简称CBE，其核心是从职业需求出发，确定能力目标，上世纪90年代传入我国，曾经成为职业教育改革的一股热潮，改变了我国传统的学科人才培养方式。和以往的知识本位教育，由教师传授学术知识不同，能力本位教育目的在于调研社会中具体职业岗位所需的各种能力，并且以此制定相关教学计划和教学任务，采用灵活多样的教学方式和评估机制，目的是让学生具备理论和实践两者兼有的能力。这种能力是“一种综合性的概念，即人的综合职业能力，涵盖了知识，态度，经验，反馈”。（吴迪 2013）. 一直以来，普通英语教学（English For General Purpose）简称EGP， 一直注重词汇，语法和篇章的教学，以语言知识为教学的主要内容，以课文传授为主要教学手段，这种方式在中小学阶段是很有成效的。然而，以培养应用型人才为目标的高职英语教学中，这样的一套教材的EGP教育还是有所欠缺的，《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定“根据高职高专培养的总体目标，必须以毕业生在未来的实际工作中将会面临的涉外业务英语活动为核心，并以此来确定教学目标和教学内容。”专门用途英语（English For Special Purpose）简称ESP开始于上世纪60年代初期，Hutchison amp; Waters （1987）把ESP定义为“一种以学习者为中心的外语教学方法，满足学习者在特殊方面应用语言的需要”。当传统的语言学家还在致力于描述语言的特点，一些先驱的语言学家开始关注在真实交流中语言的使用。他们指出“一个伟大的发现是口语和书面语使用的方式是不同的”Hutchison amp; Waters （1987）”，也就是说，一旦英语使用的环境不同，意义就会发生不同的变化。因此在语言学习中，如果语言在不同的场合使用，语言教学就得满足特定环境下学习者的需要。每种ESP课程的设置都是满足特殊的情境，如法律用语，工程英语，而且学习者是“通过学习学科内容才学习专业语言，其教学方法是以专业内容为依托的教学方法（content-based instruction）”（陆伟成 2010）。这是专业内容实际上就是特定场合所用到的专业术语或者合同信函之类文字材料。由于高职学生英语水平的实际情况，为了更好的培养学生英语交际能力满足社会需求，只有在高职大学英语常规EGP教学后，才可以根据学生实际需求和专业方向开展相关的高职ESP课程。这种ESP课程应该是听说为主，读写为辅。 　　二、现实意义 　　相对于学习语言知识的EGP课程，ESP课程培养的是学生在某一工作领域的一个英语交流能力，是满足他们的交际需要，提高的是语用能力，是学生进入职场的最后准备。ESP课程不仅要分析语言的本身，包括词汇语法语篇，而且还要设计与目