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能力导向型计算机硬件技术基础课程设计与实践 　　摘　要　本文介绍了清华大学非电专业“计算机硬件技术基础”课程在能力导向理念下的教学目标、教学内容、教学方法、成绩评定和教学效果，着重描述了“以学生为本、培养学生综合能力”的教学思想在各教学环节中的具体实施。 　　关键词　启发式授课　实验讨论　考评过程化 　　 　　1 以学生为本、培养学生的综合能力 　　 　　“加强实践教育，培养创新人才”是清华大学近年提出的总体教改思想，“计算机硬件技术基础”作为非电专业的计算机技术基础类核心课程之一, 其教学改革应符合这一教学理念。“计算机硬件技术基础”课程包含了众多的基础知识、基本思想和基本方法，而且具有很强的系统性和实践性。我们认为该课程对于培养学生的实际动手能力、工程实践能力、开发创新能力具有特别重要的意义。任课教师不能只“教”计算机的硬件知识，还应特别重视“以学生为本、培养学生的综合能力”。根据这一思路，我们设计了能力导向型“计算机硬件技术基础”课程的教学目标、教学内容、教学方法和成绩评定体系。经过三年来的教学实践，取得了良好的教学成果。 　　 　　2 “四基”并重，少精宽新 　　 　　“四基”是指计算机硬件的基础知识、基本思想、基本方法和基本技能。“四基”并重体现了课程的系统性，其中包含能力培养的各个环节。但是“计算机硬件技术基础”课程的“四基”所包含的内容繁多，必须删繁就简。我们提出在课程内容的选取上采取“少精宽新”的原则。在保持课程内容系统性的前提下，主要选用和总结具有一般性、普遍性意义的内容，做到“少而精”。“宽新”部分主要采取应用举例＋思考题＋自学＋综合实验来实现。在具体实施上，我们以Pentium机实模式为主、保护模式为辅、单片机为补充, 将整个课程内容归纳为3大模块12章，课程内容参见图1，教学安排参见表1，其中用于授课的学时为46学时，课内实验为28学时。 　　在计算机工作原理模块中，重点讲解计算机的组成和工作原理、CPU的编程结构、常用寻址方式和指令，并结合实验内容讲解汇编语言程序设计。在计算机接口技术模块中，重点突出指令、硬件电路与时序这三者之间的相互联系，加深学生对“程序控制”的理解，并总结出硬件设计的四大原则（互斥原则、同步原则、定址原则和驱动原则），使学生在进行硬件电路的分析、设计和调试时有据可依、有章可循。在计算机应用技术模块中，应用前面两大模块中的基本概念、基本思想和基本原则，解剖一款单片机的组成和工作原理，并在此基础上，结合专业知识和一般性的工程概念举例设计1～2个应用系统，以拓宽学生的知识面，培养学生利用硬件与软件相结合的方法分析解决实际问题的思维方式和初步设计能力。 　　 　　3 抓住学生的心 　　 　　根据我们的教学经验，硬件课程的特点是细节多，硬件的工作原理与人的思维和行为方式“格格不入”，学生对抽象的指令和复杂的硬件电路很不适应。若不合理设计教学方法，学生往往因为感觉太难而产生抵触心理，从而导致教学效果不理想。因此在授课环节的设计上，我们紧紧围绕“以学生为本、培养学生的综合能力”这一教学目标，以“能否抓住学生的心”作为设计的主要依据。实践表明，采用“深入浅出”、“突出重点”、“讲透难点”、“引导自学”的启发式方法授课，有助于教学效果的提高。 　　“深入浅出”，是指用浅显易懂、循序渐进、逐步深入的方式介绍课程内容，帮助学生对课程产生学习兴趣，避免一开始就介绍过多的专业术语和细节。 　　“突出重点”，是指在每一堂课的设计上都有一个重点主题，课堂内容围绕这个重点展开，而不是一味按照讲义的章节顺序进行。比如在讲授CPU的指令系统时，重点是介绍指令的学习方法和掌握一些常用指令，把堆栈指令和控制转移指令放在一起介绍，把输入/输出指令放在微机接口技术中介绍,这样讲授要比按照一般教材逐一介绍各指令的效果好得多。 　　“讲透难点”，是指要抓住学生学习课程的难点，对这些难点要做到讲清、讲透。比如学生不容易理解软件和硬件的关系，我们就深入剖析输入/输出指令及其时序关系，让学生理解指令执行过程中输出了哪些有效信号以及这些信号对相关电路产生的作用，教会学生分析硬件电路的思路和方法，从而改变以往学生学完硬件课程只学会汇编语言程序设计、课程偏“软”化的现象。 　　“引导自学”，是指在授课过程中注重对课程内容学习方法的介绍，引导和启发学生掌握分析问题的方法，从而做到融会贯通、举一反三。比如，对于可编程接口芯片，课堂上重点介绍了8255及其使用方法，在介绍串行通信时，就不再对串行接口芯片做详细介绍，而只讲串行通信的原理和编程。对于课堂未做介绍的8253、8250、8237、9052等可编程接口芯片，在综合设计型实验中由学生根据项目需要进行自学。 　　 　　4 精心设计实验课