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能力导向德国职教师资培养 　　摘 要：职教师资作为德国职业教育的重要质量保证，其培养内容随着职业教育课程的发展而发展。近年来，随着学习领域课程概念的发展，德国逐步形成了基于教师职业能力发展的职教师资培养体系。本文将以德国汉堡大学电工专业职教师资的培养课程为例，解析当前德国能力导向的职教师资培养体系，从而进一步了解德国职教师资培养体系。 　　关键词：职业能力；学习领域课程；职教师资培养 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）21-0086-04 　　在德国，针对职业学校教师的培养最早开始于1834年。职教师资的培养内容与职业教育的培养内容息息相关。早期的职业教育主要是通过对面向工程师的学科知识进行简化来构建职业教育课程内容以及职教师资的培养内容。近三十年来，随着学习领域的课程概念的发展，对职教师资的培养提出了新的要求。 　　一、学习领域课程与德国职教师资培养 　　德国将职业大致分为国立培训认可职业（大约325个），州立培训认可职业以及其它。国立培训认可职业的培训由企业与职业学校共同完成，即双元制培训，培训时长通常为三年半。而大部分的服务性行业属于州立培训认可职业，其培养多集中在职业学校。电工职业作为典型的国立培训认可职业，根据工作内容大致可分为工业电工与手工业电工。其中工业电工职业领域包括9个职业：工业领域建筑和基础设施电工、企业操作系统电工、工业自动化技术电工、飞行技术相关系统电工、工业设备与系统电工、信息系统电工、工业机械以及发动技术电工。而手工业电工职业领域包括3个职业：手工业电工（细分为三个专业方向），系统电工、手工业机械以及发动技术电工[1]。 　　在职业分类的基础上，通过职业分析，工作过程分析勾勒职业轮廓（Berufsbild），并对职业的设置，工作内容，从业人员要求，培训要求等作出明确规定，设置相应的职业教育的教学目标、教学内容、教育评价标准。由德国文教部长联席会（KMK）对各职业的学习领域课程进行内容编写，并适用于各个联邦州。学习领域课程摈弃以往按照学科逻辑构建课程的方式，从职业出发，基于职业行动，以职业能力为导向的新课程概念。对于按照学科逻辑构建的课程，一个教师通常只负责一门相关的学科，完整的课程体系是由不同的学科专业教师拼盘构成。而学习领域课程，是对完整的职业工作的教学设置，即课堂内容是根据教育科学规律进行设置的职业工作内容。职教师资的核心工作任务是教会学生工作，因此教师本身必然被要求能够完成相应的职业工作，故而合格的职教师资应该能够完成每个学习领域的教学。以企业操作系统电工的学习领域课程为例，该职业的学习领域课程由13个学习领域构成[2]。合格的教师要求掌握13个学习领域的内容。因此，理想状况下，一个教师就能够完成所有的专业内容教学，而现实情况下，基于教学时间，师生比等各方面的要求，通常由3到4个教师共同完成所有学习领域的教学。相较于根据学科进行教学工作划分，学习领域课程对教师工作提出了更高的要求。当前，系统的职教师资的培养内容包括两个阶段。第一阶段包括300学时的本科学习以及教师教育相关的硕士研究生学习（包括相应的在校期间的实习阶段）；第二阶段为时长12到24个月的预备实习。学习内容包括教育相关科学（90学分），专业学科I与专业学科II（180学分）以及本、硕毕业论文（30学分）。其中教学相关科学包括职业教育学，社会教育学和专业教学论。专业学科I必须为职业学科，而专业学科II可为普通学科，职业学科，或教育学相关的学科[3]。在顺利完成相应考试后，才可获得在职业学校的教学资格。 　　总的来说，随着学习领域课程概念的引入，使得对职教师资的培养关注到相关的培训职业的职业行动、职业能力；而不再仅仅局限于相关的专业理论知识。同时，学习领域课程的发展，使得职业能力的概念也扩展到职教师资的培养课程中。目前，能力导向的职教师资培养模式正逐步取代传统的培养模式，影响德国职教师资队伍的建设。 　　二、职教师资的职业能力、典型发展任务与工作过程知识 　　对于职业能力的发展一般有两种理解（见图1）[4]。第一种理解认为，职业能力的发展是模块化的。根据职业工作目标将完整的职业活动划分为多个子任务模块，通过对各子任务模块的感受，分析与评价构建相关的认知模块，学习相应的各个认知模块，最终迁移到应用实践，从而掌握职业能力。简言之，这种理解认为实践任务可拆解成不同的学科知识，通过系统学习不同的学科知识，可掌握解决实际问题的能力。传统的基于学科逻辑的课程开发正是对该职业能力理解的体现。而第二种理解则是基于Dreyfus-Dreyfus的能力发展模型，认为任何的职业能力发展都将经历五个阶段：新手、熟手、能手、高手到专家。该理解将实践任务视为整体，认为不同职业能力的发展有不同的实