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英国职业教育中以学生为中心教学模式分析 　　摘 要：英国职业教育提倡“以学生为中心”的教学模式，这一教学模式符合职业教育学生特点，广为接受。文章通过认识英国职业教育中的以学生为中心的教学模式下教学的突出特点，分析其保障条件，从而思考如何将其更好地应用于我国的职业教育教学中，提高教师教学设计的水平，达到更好的教学效果。 　　关键词：教学模式；自主学习；能力素质 　　0 引言 　　在英国，“以学生为中心”的教育理念已经为教育者和管理者所共识，职业教育的学生特点使“以学生为中心”的教学模式及教学设计更加适用。“以学生为中心”的教学具备其显著特点。 　　1 英国职业教育课堂教学中“以学生为中心”教学模式 　　教学模式分为“以教师为中心”和“以学生为中心”两种情况，课堂教学中“以教师为中心”是我们熟悉的一种教学模式，即传统教学模式。这种模式下是教师主导掌控一切，教师制订教学大纲、教学计划、教学进度表，选取教材，制定教学方案，确定教学难点、重点，制作试题来进行学生考核、评估；学生在教学过程中处于绝对从属和服从地位，是被动接收信息。这种模式下的教学特别是职业教育教学，学生在学习过程中容易缺乏学习的兴趣、动力和信心，教学效果也就比较差强人意。 　　“以学生为中心”的教学模式则与之不同，要求教学活动以学生为中心来展开。在这一教学模式下，充分调动学生的自主学习能力，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习，尽量让学生自己控制学习内容和方法。在这一过程中学生不仅获得知识，同时掌握学习的技能和方法，除了培养学生自主学习能力外，更能提高学生自信心。 　　英国职业教育在课堂教学中强调“以学生为中心”的教学模式，这也是我国教学改革中提倡的一个方向。特别是职业教育教学中，学生的自主学习能力、学习积极性、自信心都需要加强培养，更适合“以学生为中心”的教学模式。在英国的威根?雷职业教育学院，我们了解到以学生为中心的课堂教学方法，并且观摩了以此为重点的教师示范课堂教学，并就以学生为中心的教学问题与英国同行进行了交流。 　　2 关于英国“以学生为中心”的教学特点 　　2.1 “以学生为中心”的教学设计是相对的而不是绝对的 　　英国“以学生为中心”的教学理念为我国的职业教育改革和发展提供了借鉴，这一教学理念近些年在我国也的确得到大力推广。在英国的课堂设计中，“以学生为中心”的教学形式并不是一成不变的。通过观摩和学习，我们发现，“以教师为中心”和“以学生为中心”的教学活动在教学设计中是可以并存的。在教学过程中教师需要转换角色，可以处于“中心”的位置，也可以处于“非中心”的位置，需要根据向学生传递的信息的特点来决定。在教学中提倡学生为主体，教师作为组织者、引导者、促进者，通过小组活动、角色扮演、模拟、案例分析、研究性学习、讲述、讨论、自学等教学方式和方法进行教学，培养提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。有时也以教师为主体，向学生提出问题、明确定义、总结论点、清晰结论，从而使学生接收既定的、原理的、概念性的信息。两种模式并不冲突，而是相辅相成的。 　　这一点对我们很有启发：我国职业教育教学形式正处在由教师主导逐步转化为以学生为中心这一过程中，转化过程要循序渐进，渐次过渡，以教师和学生均能接受为佳。 　　2.2 轻松、良好的教学氛围 　　在英国课堂教学中，教师注重营造比较轻松的环境，对于学生的课堂纪律、学习状况没有特别严格的控制和要求，比如说学生相对随意的座位设置、比较自由的发言形式，课堂活动的呈现状态基本处于一种相对松散但是可控的局面。当学生出现一些不当行为时，教师往往通过简单提醒来进行控制，教师和学生之间的交流体现出一种平等关系，如当教师与学生谈话时注意与学生处于同一水平高度，射向学生的目光是平视的。这种课堂气氛有利于激发学生自主学习的潜力，从而发挥更好的创造力。 　　2.3 系统化、多元化的学生考核方式 　　在英国的职业教育教学中，考核方法和形式较为丰富。职业能力和核心能力是对学生评价的重点，而以上两个能力的多维度性使考核不能仅仅停留在纸笔测试或考查学生的部分操作水平方面。职业能力和核心能力需要教师参照对应的评价标准、利用多种途径和方法对学生观察、评估和测试。在对学生的成绩评估中，重视以证据为依据、以成果为标准进行考评。这里的评价证据包括书面证据、制作成果、佐证材料等，其中书面证据包括项目调查报告、汇报资料、图片、表格、团队的工作资料等，制作成果包括设计作品、生产作品、录音录像、照片等，而佐证材料是指其他人员提供的书面证据，如雇主或提供工作岗位的人员提供的书面证明、对学生服务满意程度的客户调查问卷等。能力的评价既包括自我评价也包括教师评价。教师根据学生在学习、讨论、调研和实习等活动提供的各种证据，根据其