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英法德美教师教育中教育实习模式比较及启示 　　摘　要：本文从英国、法国、德国、美国的教师教育中教育实践模式的比较着手，分析了我们教师教育中教育实践的现状，得出四点启示，广泛建立中小学实习基地，增加教育实习时间，采用多种多样的实习形式，加强实习过程的监控与评估。 　　关键词：欧美四国；教育实习模式；比较及启示 　　 　　一、英国的教育实习 　　 　　在英国，教师教育的学位模式主要有两种，一种是“教育学士学位”(bachelor of education，BEd)模式，一种是PGCEfPostgraduate Certificate ofEducation)模式；前一种模式是一种学科学习与教育专业训练同时并进的训练模式，简称4＋0模式，学生从一开始即已明确自己所读的是教师教育专业，未来的职业是教师，从学制上是说是四年，完成4年全日制课程者可同时获得教育学士学位和教师资格证书，这是培养学前和小学教师的主要途径。 　　而PGCE是英国实施学士后教师教育的主要模式，它主要是在大学教育系或教育学院、高等教育学院、艺术教育中心等教师教育机构中实施。这种模式从学制上来看，学生经过至少3年的高等教育，先获得非教育专业的学士学位，再接受为期一年的教育专业训练，获得“研究生教育证书”，但该证书不证明持有者在学术方面达到研究生水平，仅证明在本科毕业后接受过教育专业培训，这种模式被简称为3＋1模式，是培养英国中学师资的主要途径。 　　英国的教师教育课程，尤其是培养中小学师资的课程决不脱离中小学的教育教学实际，所以课程主要由三个内在相互联系的部分组成：学科课程(SubjectStudies)，专业课程(ProfessionalStudies)，教学实践(TeachingPractice/Experience)。其中教学实践作为师资培训的重头戏，目的在于培养学生在课堂教学中的自信心和胜任能力，确保他们能有效地从事教学工作。所以在师资培训计划中，英国的培训机构非常重视中小学的参与，他们通常采用与当地中小学合作办学的模式，把这些学校作为学生见习和实习的基地，使师资培训与中小学的教学实际能紧密结合。 　　　二、法国的教育实习 　　 　　法国的IUFM模式是20世纪90年代法国教师教育制度改革的标志，IUFM的法文是lesinstituts universitaires de for-marion des ma?tres，中文是“大学教师学院”，它负责中小学各级各类师资培训，现在它已经完全取代了各个学区内以往的省级教师学院、地区教学培训中心、学徒教师学校以及职业和技术教师培训中心，已成为学区唯一的培养中小学(包括幼儿园)教师的专门机构。 　　职业化实习也是IUFM教育的重点之一，它帮助学生们了解未来职业的现实情况，同时作为理论学习的参考，并尝试将自己掌握的有关学科和教学理论等知识付诸实践。一般来说，第一学年安排的实习时间较少，第二学年的实习时间则大大增加。以Poitiers学区为参照，他们的实习大致分为三类，即熟悉性实习(stage de sensibilisation)，旨在让准教师们身临其境，初步了解未来的工作环境，认识学校的组织运作、教学时间安排等方方面面，为即将开始的教师培训建立感性基础；(由指导教师)陪伴实践实习(stage de pratiqueaccompagn é e)，是指由指导教师带队，2―3名学生一组，主要对任课教师的教学实践进行观察和分析，指导教师也可安排少量的教学活动；责任实习(stage enresponsatilit é)期间，实习教师尝试独立开展教学活动和班级管理。 　　 　　三、德国的教育实习 　　 　　德国教育家鲍尔(Karl-Oswald Bauer)认为，只有在向师范生传授能使他们在经验基础上设计和思考他们的教育和教学工作元认知理论的情况下，教育科学才能作为职业科学为师范生所接受，否则就会陷入误解。所以，在德国的教师教育改革中，各界都比较重视师范生教育和教学实践。他们不但在大学阶段安排了实践，而且还规定大学阶段毕业后还需要进行2年见习时间。因此，他们培养的师范生走上教师岗位就能得心应手地投入工作成为一名合格的教师。 　　 　　四、美国的教育实习 　　 　　美国是世界上教师学历要求最高的国家，其本科水平的师资培训课程包括三大类：1、普通教育课程；2、教育科学课程；3、学科科学课程。学时比重各占三分之一分配。而教育科学课程又由三部分组成：一是教育科学的基本理论课程；二是教学法，包括教学方法与策略、课程的组织设计与评价以及教学计划、教育测量与评价等；三是教学实践，以见习临场实习的方式进行，时间的长短因校而异，但都把教学实践放在重要的位置上，普遍在15周以上，大约有一个学期的时间集中用于教学