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翻转课堂教学模式下教师角色转型与提升 　　摘要：信息化浪潮已成为不可逆转的趋势，信息时代的教育更加值得关注。“翻转课堂”教学模式作为信息化时代教育发展的“新产物”迅速席卷了全球，其颠覆了传统的教学理念及教学方式，真正实现了当代信息技术与课堂的亲密无间。但与传统信息技术教学模式下对教师观念相反的是，“翻转课堂”不仅需要教师的充分参与，而且对教师在教育教学过程的角色提出了更高的要求。因此，在翻转课堂教学模式中教师应树立全新的教育教学观念、提升信息技术水平、坚定终身学习理念，来转变传统教师角色，以不断应对信息化时代教育变化的挑战。 　　关键词：翻转课堂；教学模式；教师角色 　　中图分类号：G451文献标志码：A文章编号2017 　　随着信息化时代的飞速发展，各类电子设备以及微博、微信等应用软件已悄然进入人们的日常生活。翻转课堂这样一种新的教学模式在信息化教育的背景下应运而生，逐渐为学者以及教育实践工作者所关注。翻转课堂颠覆了传统“课堂讲授+课下作业、预习”的教学模式，将教学最核心的内容以微视频的方式呈现给学生，在课堂上与教师、同学进行探究学习。面对这样的教学模式，我们不禁思考教师到底在其中发挥着怎样的作用？翻转课堂教学模式对教师有哪些新的挑战？教师如何更好地扮演在这样一种教学模式下的自身角色？本文将以翻转课堂的探析为基点，对教师角色进行新的定位分析，并为帮助教师更好应对翻转课堂教学模式提出一些建议。 　　一、走进“翻转课堂” 　　翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。“翻转课堂”是对传统教学模式“课堂讲授+课下巩固提升”的翻转，实现课下学生利用微视频进行自学，课上教师与学生以小组合作探究的方式实现知识的内化提升的过程。通过翻转课堂的定义我们就可以看出翻转课堂不仅实现了教学模式的“翻转”，更是对师生传统角色的一种“翻转”。 　　（一）翻转课堂教学模式理论与实践溯源 　　翻转课堂教学模式的探究首先源自于国外，20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克?马祖尔在授课时要求学生在课后进行课程内容的自学，在课堂中主要以交流互动方式解决学习问题。在理论上，马祖尔教授也创立了“同伴互助”教学方式（Peer Instruction），他将学习分为两个步骤，即知识的传递和知识的吸收内化，信息化时代教师更应重视学生对知识的吸收内化[2]。2000年莫林拉赫、格伦?普拉特和迈克尔?特雷拉发表的论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境》，详细论述了他们采用翻转课堂教学模式的情况，阐述如何利用翻转教学促进差异化教学，根据学生的不同学习风格开展教学活动[3]。2004年，萨尔曼?可汗录制了一段教学视频并将其传到了网上，这段视频受到了网上众多学者的追捧，可汗又录制了许多不同学科的教学视频并开设了可汗学院。这一创举为翻转课堂的有效进行提供了技术支持，也为学生课下自学提供了新的有效形式。2011年春季，萨尔曼?可汗在TED大会上的演讲《用视频再造教育》使得翻转课堂成为全世界最受瞩目的新兴教学模式，吸引了众多国家学者学习与运用。在我国翻转课堂教学实践已初步开始，2011年重庆市江津聚奎中学最早开始了翻转课堂实验并创立了“三翻”“四环”“五步”“六优”的翻转课堂教学流程，此后我国各地对翻转课堂的教学实践如火如荼开展并取得了卓越成效。 　　（二）翻转课堂教学模式的“四大翻转” 　　1翻转了教学流程 　　翻转课堂克服了传统教学模式的弊端，在课程进行前知识的传授通过学生观看教师录制的微视频完成，击破教学内容的重难点并完成与之配套的练习题；在课堂上学生带着自己课下学习的疑惑进入课堂，教师带着学生们共同答疑解惑、合作探究并进行小组及个人汇报展示，为知识的内化升级提供了有效的方式与保障，充分利用了课堂时间。 　　2翻转了教学时空 　　翻转课堂教学模式则打破了教学环境的局限，教师的教育、学生的学不再局限于狭小的教室环境中，也不再仅?H发生于有限的课堂时间内。只要教师将教学微视频上传到网络或者指定教学平台中，学生可以使用任何一部手机或者平板电脑就可以学习相应课程，学生可以根据自己的学习情况有效安排自己视频学习的步调和时间，充分体现学生学习的自主性与探索性。 　　3翻转了传统师生观 　　韩愈《师说》中对教师的定位为：传道受业解惑者也。在传统课堂我们对于好教师的评价只是能够将一堂课以最精彩的方式呈现出来，这样做往往忽视了教学最主要的接受者――学生。于是课堂中师生互动又成为我们关注的焦点，