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英语 听说互动教学在TBL中运用 　　【摘要】“听说”互动教学可表现为发展性教学目标；创造性的“听说”交际；体验性的学习活动和互动教学过程等几个方面，采用任务型教学途径，“听说”互动，二者自然地结合在整个“任务”中。 　　【关键词】“听说” 互动概述 “听说”互动任务教学类型 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0009-02 　　一、“听说”互动教学的概述 　　《英语课程标准》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”（教育部，2001）。可见，《英语课程标准》正是素质教育理论指导下的语言学习方式和语言教学方式的一次重大改革，它对英语教师语言教学技能提出了更高的要求。尤其体现在培养“听说” 能力的教学中。 　　任务的完成和合作学习是在相互交流过程中进行的，所以不仅要自己表达清楚，而且要学会倾听，注意听取别人的观点，并就某个事实进行自己的评价和讨论。“听”是语言的接受（Perception or Input）；“说”是指表达Expression or Output，他们是人类言语交际活动中最基本、最活跃、最方便的一种形式。在语言学习活动中，人们正是通过这种“听”的领会能力，获得大量的语言材料和对一种新的语言认识，促进了“说”“读”“写”的其他语言技能的发展。 　　“听说”互动采用任务型教学的活动途径，教师可设置多个任务让学生在解决总体的任务中逐个完成，对所学的内容进行充分的“听说”；以“听”充实说的内容；以“听”获得对真实语言环境的了解；以“说”展示对“听”的内容的理解；以“说”迁移，发展对语言的学习和运用，“听说”相互转换，即“听中说”“听后谈”“说谈”中“听”，“听说”互动强调学习活动的创造；学习主体的参与，学习成功的愉悦以及学生的发展，“听说”互动包含以下几方面的内容： 　　1.发展性的教学目标。“听说” 互动构建适应学生心理发展的教育内容，促进学生实现“最近发展区”上的最大发展，例如，在学生“听”的时候，让学生体验真实的，地道的英语语言环境，在听的过程中，老师板书关键词和词组，这样可以减轻语言输入的难度，可以帮助暂时后进的学生实现他们的发展。在整体上让学生在听的过程中捕捉新的语言信息，为随后的“说”打下牢固的基础。 　　2.创造性的听说交际。 “听说”互动教学根据学生的需要，对听力内容进行必要的背景和语言交际发展的真实情景了解，延伸重组，让学生了解在什么场合或什么情景下应该如何去正确地、恰当地进行语言输出。它通过教师的创造性设计多种任务，利用真实的语言发生的情景和最大限度贴迸生活的素材，采取“问题情境+解决方法”的模式，启发学生说的愿望，让学生进行充分的“说”，发表自己的意见，评论等。这是一种具有现实意义的知识创造发展过程。 　　3.体验性的学习活动，“听说”互动可以将教材内容与实际生活，学生情感与外部世界，学生原有的学习经验与新学的知识相互联系，把自己的母语逐渐削弱，增强感受地道的、纯正的英语，从而在听的过程中能够模仿和切身体验新的语言，是对新的语言的体验，其次，通过听的语言输入，老师以材料内容为线索设计“任务”来激发学生说的愿望，在解决问题中激活创造力，并从中领悟语言学习所带来的成就感。 　　4.互动性的教学过程。充分利用学生的听觉感官的参与，促进学生认知与情感交互发展。以说的目标导向下选择教学内容，设计 教学活动，在听的过程，设计“听说”的话题，通过对话讨论，评议加深对听力内容的理解，使听的内容在大脑中得到较长久地牢固地保持，同时在完成讨论、对话、评议的任务中，培养了说的能力，二者相得益彰，相互发展。 　　二、“听说” 互动任务教学类型 　　1.单元整体的“听说”任务设计。从整体出发以单元话题为单位而设计任务，进行“听说”活动。 　　第一环节：给学生设计任务，讨论谁是自己喜爱的人。步骤1）老师播放课外录音（内容是两位小朋友在谈论自己印象最深刻的人）。2）老师摘取一些词组，long hair， in a red sweater ， black and big eyes， tall， strong以帮助后进学生完成说的任务。 　　第二环节： 两人一组讨论。教师发给每位学生一张卡片，卡片上给一些语言信息，让学生在听的过程中，判断所给信息的正误，以便对听力材料所提供的信息最大量的吸取。 　　第三环节：学生