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英语专业学生语音学习观念和策略性别差异研究 　　摘要]以101名英语专业学生为被试，用定量研究的方法，调查并分析了不同性别的学生在英语语音观念和策略上的异同之处。研究结果表明：（1） 性别因素与语音成绩之间具有相关性；（2） 女生的语音学习目标、动机以及音段层次的语音自我概念均明显高于男生；（3） 在分析他们学习英语音段和超音段特征使用的学习策略情况中，t检验证明男女学生在个别语音学习策略的使用上存在显著差异。 　　[关键词]英语专业学生；语音学习；观念；策略；性别差异 　　[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号2016 　　近些年来，随着交际教学的盛行和对交际能力的倡导，英语学习者的语音语调问题越发引起人们的重视。研究表明[13]，学习者的语音水平和他们听力、口语甚至阅读水平密切相关。由此，曾经一度被忽视的语音教学和研究被提上了热议的日程。 　　学习策略研究是近期二语习得界的热点话题。学习策略使用中的性别差异也是研究者关注的焦点。袁凤识等[4]认为，“研究英语学习者性别差异具有深远的战略意义，原因在于：性别差异对教育的影响巨大，外语教师作为教育工作者对此应该给予足够的重视；其次，通过研究男女外语学习中的性别差异，可能探索出一条解决中国外语教学问题、提高教学效率的途径”。 　　国外对性别差异研究开展得较早，如 Oxford 和 Nyikos[5] 发现即使女性不参加策略培训，采用的策略也多于男性；Ehrman[6] 在自己的研究中也发现，女性比男性使用更多的学习策略。类似的结果见于Bacon[7]， Goh Foong [8] 等等。国内的性别差异研究虽起步较晚，但从研究数量上来说有后来居上之势，如刘润清、吴一安[9]，朱忠焰等[10]，李炯英[11]，许保芳等[12]，他们分别从性别同策略、四级成绩、词汇学习效果等的关系上做了结论不一的分析。需要指出的是，纵观国内外的诸多研究，从性别和学习策略角度关注英语学习者语音成绩差异的研究却不多见，所以开展此研究对理解男女语音成绩的差异具有重要意义。因此笔者在英语专业学生中开展了此次调查研究，并试图明晰以下问题：（1） 性别因素是否能影响英语语音学习成绩？（2）不同性别的英语专业学生是否具有不同的英语语音学习观念？（3） 不同性别的学习者是否在英语语音学习策略的选择上存在差异？他们在音段和超音段层次的英语语音学习策略的选择上是否不同？ 　　1英语语音学习观念和策略的分类 　　语音学习观念可以理解为“学习者在语音学习过程中通过自身的体验或外界的影响逐渐形成的一种看法”。王烈琴[13]曾就大学生英语语音学习观念的性别差异做过研究，内容涉及到语音学习的目标、评价标准、语音的重要性、语音学习的自我评价等。实际上，根据王初明[1，2]提出的“外语语音学习假设”，语音自我概念在语音学习过程中的作用也举足轻重。因此，笔者认为，语音学习观念涉及三个变量：（1）语音学习的动机；（2）语音学习的目标；（3）语音自我概念。如果学习者有较高的语音学习动机，树立了明确的目标，并形成了积极的语音自我概念，应该会从整体上促进自身语音学习的效果，反之亦然。 　　在研究学习策略的过程中，研究者对学习策略的分类作了大量的论述和阐释，分类有很多种，但是都基本遵循了Oxford[14]， OMalley[15]，Stern[16]三个人的分类方法。其中又以Oxford 的研究最为广泛全面，而且最近的一份调查对比显示：Oxford 的分类系统相对其他分类标准更优越，更能有效解释学习者反映出的学习策略多样性的特点[17]。Peterson[18]将从自己研究中得出的语音学习策略按照Oxford 的分类标准作了标注，并把他们重新归类于元认知、情感、社会、记忆、认知和补偿型策略的目类下。因此本文采用了Peterson的语音策略分类框架。 　　2研究方法 　　2.1研究对象 　　调查和测试的对象是郧阳师范高等专科学校英语专业的大一学生，他们于2014年9月进入该校学习。在2015年1月系里组织教师对全系大一新生进行了语音测试，笔者从中随机抽取被测试的一组学生，共101名，其中女生52人，男生49人，平均年龄20岁。他们来自全国各地，并且在本校学习了一学期的语音语调课程。 　　2.2研究工具 　　问卷调查：共分为两部分，一是语音学习观念调查问卷，分别对应语音学习目标、语音学习动机和语音学习自我概念，采用5级量表，从“我完全不同意这个看法”到“我完全同意这个看法”；二是语音学习策略调查问卷，调查所采用的是Peterson的语音学习策略问卷。笔者针对本次研究对象对问卷作了适当修改，并译成汉语以便学生理解。问卷共包括6种策略，即记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿