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英国教师教育大学化变革及启示 　　摘 要:当前，随着教师专业化进程的推进，教师教育改革迎来了一个全新的时代。教师教育由综合大学举办，实现教师教育的专业化，这已经是国际惯例。本文放眼国际，立足本土，试图从英国教师教育大学化的历史演进、价值观点、制度框架、组织结构、课程开发、实践效果、改革措施等方面，探明在中西不同文化下我国教师教育大学化应遵循的实践策略，同时为教师专业主义理论构建提供视角。 　　 　　关键词:教师教育；大学化；教师专业化 　　中图分类号：G725 文献标识码:A 　　当下，教师教育大学化成为英国关注的焦点，教师教育大学化的实质是大学教育学院的教师教育专业建制。[1]变革教师教育培养模式，提升教师专业化水平，也是当前我国教师教育改革与发展的重要议题。 　　一、英国教师教育大学化的观念 　　教师教育大学化是当前英国教师教育改革发展的一个重要走向。教师教育大学化改革涉及相应的课程观、实践观、研究观和质量观。 　　(一)教师教育大学化的课程观 　　有效的教师教育课程必须具有以下特征：第一，课程与领域经验之中要体现出良好的教学概念。这种概念包括课程本身和学生的经验，并植根于课程之中。第二，教育理论应植根于实践情境之中。第三，领域经验延伸应遵循理论的精确度与顺序性。这种延伸至少要有30个周，在设计领域经验的时候要促进大学课堂教学内容的革新，为教师候选人提供应用或者观测教育理论运用的机会。第四，大学与中小学伙伴关系应该建立在可供分享的信念之上。合作课堂教学的教师候选人合理呈现。第五，评价与综合必须与教学建立联系，评价的结果必须用于确保教师候选人学会在真正的教职场域。[2] 　　(二)教师教育大学化的实践观 　　从教师教育大学化的实践层面而言，教师教育的实施应开展多种合作，包括：一是大学教育学院内部的科系合作。二是大学教育学院和大学学科学院之间的合作。三是大学教育学院和中小学的合作。大学与中小学之间建立“教师专业发展学校”，作为一种培养教师的新型方式。在教师教育大学化的的实践中，将扩大学生的教育领域经验作为教师教育课程改革的重点。“当前教师教育改革的主要价值在于为学生及早获得教育教学领域的知识和教学经验。大学教育学院教师和中小学之间建立的伙伴关系也日渐多样化，这种伙伴关系的建立为未来教师获取教学经验提供了广泛的空间。”[3] 　　(三)教师教育大学化的研究观 　　所谓研究观就是一种涵盖了所有教师教育课程的观点。大学的教育学院，作为教师教育教学和研究的环境，其所有的活动都基于研究。在学科教师教育中，这种原则的运用意味着师范生在他们的学习过程中对自己的职业认同并具有研究能力。[4]基于研究的学科教师培养，其目的是让师范生具有最优的学科理论、教学方法和教学策略。为不断提高教师专业素质和更新知识，大学教育机构鼓励教师开展积极的自主学习和研究，并为教师提供终生培训。 　　(四)教师教育大学化的质量观 　　新世纪教师教育的发展是以质量的提高为核心。教师教育大学化的质量保证核心是确保专业机构培养人才的专业水准。[5]其基本要领是：教师教育的机构认证是专业化的一项重要内容，为了能够使专业认证具有合理性，就需要制定专业标准，教师教育机构认证标准、教师教育标准、教师教育课程标准、教师教育的质量保障评估标准等构成了一个专业标准体系。 　　二、英国教师教育大学化的变革 　　(一)政策演变 　　1888年，英国大学开始设立培养公立中小学教师的“走读培训学院”，从此师范教育被纳入高等教育范围。20世纪初，“走读培训学院”逐步改称为大学的教育院系。1904年，第一所地方公立师范学院――赫理福德郡训练学院建立，开始了英国地方教育当局直接参与师范教育的历史，到1914年，英国现代师范教育体系基本确立。二战结束后，英国中学教师主要由大学的教育系培养，教育系招收大学本科毕业（学制3年）的学生，学习期限为1年。地方师范学院主要培养小学教师，招收高中毕业生，学制2年。1964年英国决定将一些水平较高的师范学院改为教育学院，开设四年制教育学士学位课程。20世纪70年代，随着师资需求量的减少，政府决定不再向教育学院提供经费，迫使一些教育学院与大学合并。到80年代，单一的以师资训练为目标的教育学院已不存在，师范教育作为一个专业，存在于大学和继续教育实施机构中。 　　(二)现行制度 　　目前，英国的基础教育主要分成四个阶段:4～6岁、7～11岁、12～14岁、15～16岁。英国的职前教师教育也据此分为四个阶段。每个获取合格教师资格的教师必须至少会教两个阶段的学生。近年来，英国强调教师教育的实践性，要求每门师资培训课程必须保证师范生至少18周的中小学教学实践时间。为了扩大师资来源，英国改革教师教育项目，包括教育学士学位教师教育项目、研究生