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英语写作教学现状及策略 　　写作有助于培养对语言的敏感性,有助于提高语言运用的准确性,更是培养思辩能力的重要手段,然而,在当前的英语教学中,“写”是学生的薄弱环节#65377;针对这一严峻形势,近年来英语写作教学研究成为一大热点#65377;笔者剖析了英语写作教学实践中及作文评阅中存在的问题,并以外语界写作领域研究成果为依托,提出重视写作教学环节,写作练习设计与布置环节及评阅环节中培养学生积极情感,增强学生产出意识的教学策略#65377; 　　针对学生本身语言敏感程度低,功课压力大,学校英语授课造成教师课堂管理,课后评阅难度加大等问题,本文旨在分析英语写作教学实践中及作文评阅中存在的问题,探索培养学生积极情感的写作教学方法#65377; 　　 　　一#65380;英语写作教学实践中及作文#65380;布置评阅中存在的问题 　　 　　我国英语写作教学实施了十几年,其间英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血,但收效不大#65377;当学生发现英语写作能力一直停滞不前,经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时,他们就会觉得英语学习无用,产生非常强烈的失落感#65377;“教师将外语写作当成了练习语言,熟悉体裁的手段而不太强调学生的情感需要,从而遏制了学生的创新性思维和别具一格的表达,使英语写作教学完完全全地演变成了应试教学#65377;” 　　众所周知,学校英语教学的学时少,学生多,写作基础也参差不齐#65377;此外,由于学校传统教学模式未开设独立的写作课,写作教学一般是放在课堂教学中进行的,大量的阅读材料挤占了课堂上写作教学的时间;对兼讲作文的英语教师来说,布置作业一般没有统一规定,各认课教师自行安排,有时教师嫌麻烦避开而只布置其他作业或课后的汉译英练习,这些都给有规律的布置写作练习带来问题#65377;评阅方法无一定标准可循#65377;比如:有的教师采用百分制#65380;十五分制#65380;十分制#65380;五分制;有的用ABC制;还有的用P(Pass),PW(Pass Weak),W(Weak)制#65377;总之,五花八门,各不相同#65377;有的教师评阅时要么凭感觉打印象分,要么用红笔画出所有的语法错误,给出较为笼统的评语,一周或几周后发还学生作文,这样不仅有碍教师对学生需求的认识和分析,也降低他们教学的针对性,减少对学生学习的有效反馈#65377;长此以往,有效的教学质量将难以得到保证#65377; 　　 　　二#65380;培养学生积极情感,增强学生产出意识 　　 　　1.重视写作教学环节 　　运用图式理论,倡导以读促写,以说促写#65377;对背景知识作用的深入研究导致了“图式理论”(schema theory)的建立#65377;图式理论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念#65380;过去的经历,即背景知识联系起来#65377;写作是根据作者写作目的或意图激活已有的图式,并在诸多的图式中不断进行筛选#65380;嫁接,最后组合成文的过程#65377;阅读是写作的源泉,大量阅读是语言输入的重要途径之一#65377;通过文化背景知识渗透激活学生的内容图式,通过文章的谋篇布局#65380;段落组织,写作衔接方式,新颖的表达方式#65380;多变的句式等读写结合的训练模式充实学生的文体图式#65377;有助于增强学生的写作信心,使学生在措辞#65380;句子结构#65380;英语文体“线形”结构和语言风格等方面吸取营养,活学活用#65377;鼓励学生大量阅读英语原文,增加语言输入,培养语感#65377;同时“围绕主题分组讨论有助于学生挖掘写作题材#65380;内容#65380;进行文字编码,相互启发,开拓思路,集思广益”#65377;以说促写的模式能使学生写作思路更为清晰#65380;写作内容更为丰富#65380;写作语言更为地道#65380;写作兴趣更为浓厚#65377; 　　运用“写长法”,获取学习成就感#65377;近年来兴起的写作教学法中,“写长法”备受关注#65377;王初明的“写长法”认为学一门外语需要具备五个必要条件:(1)真实语境;(2)交际需要;(3)交流互动;(4)积极情感;(5)大量接触#65377;积极情感是决定外语是否能够坚持学下去并最终获得成功的助推器#65377;“写长法”针对我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情,针对学生学外语多年而不会运用的困境,提出了以写为突破口的教学改革思路,要求学生逐渐加大写作量去促进英语水平的提高#65377;“写长法”要求教师根据学生的外语能力,控制对作文长度的要求#65377;其特色是以量促学,以量促质#65377;采用“写长法”主要是考虑到外语学习的特点#65