英语讲评课新变化与新策略.docVIP

英语讲评课新变化与新策略 　　实施新课程以来，根据课标要求，英语教材八模块教完以后，很多学校就进入到复习阶段，因此“讲评课”就成为高三英语教学中很重要的课型之一。现在的高三英语讲评课已不再是传统意义上练习和试卷的讲评，重在复习过去的知识，而是一种融“复习”和“新授”两种功能为一体的新型课型，我们应以新的教学理念和实事求是的科学态度关注和研究它。笔者集20多年的亲身体验和观察研究，认为高三英语讲评课的主要环节可用五个字概括：查、学、练、争、思。在教学实践中，不同层次的学生，不同的教学内容，五个环节的侧重点又有所不同。 　　 　　一、“评前查”体现了教师教学的务实行为 　　 　　现行讲评课中，不少教师一改过去“只强调结果不注意过程”的传统教法，十分重视讲评前的“三查”工作。 　　一查学生课外的试卷或练习做了没有。新教材实施以来，由于内容太多，学生各门功课的作业量都比较大，有些作业来不及做，另外现实中教师也没有精力达到有做必批的要求，因此评前查就成为了解学生作业情况的一个重要手段。讲评前很多教师常走下讲台，巡视一下学生课前有没有预先完成家庭作业，如果都做了，将继续下一步讲评的教学策略，如果大部分学生没有做，则本着实事求是的原则，改变教学策略，课堂中留给学生做题的时间，然后再分析。在学生课堂做题环节上教师们也很讲究方法。有些学生基础不好，学习习惯差，注意力集中时间短，如果让学生做习题20分钟，教师分析25分钟，效果肯定不好。可以将练习内容分成若干部分，各个突破。如将15道选择题分成8小题和7小题两组，每小题按30秒时间计算，让学生限时完成，做4分钟后再帮助他们分析。阅读也可分成若干篇，根据文章词数，按每分钟100―150个词的阅读速度，让学生限时完成。这种“短平快”的方法，练练讲讲，既完成了讲评任务，又提高了教学效率。 　　二查学生答题效果如何。在已改练习或者试卷的讲评课上，可以有明确的统计数据，了解学生的存在问题，较准确地突出学习的重难点，直接进入评析程序。而在未改试卷或练习讲评课上，课前在黑板上画好表格，课始请不同层次的学生到讲台前写出练习的答案，以了解学生做答中存在的问题，在后面的讲评中有的放矢。 　　三查学生答题时的个体差异。在分析具体问题时，可以让学生通过举手的形式，了解一些典型题目的错误率，决定是否需要帮助学生举一反三。教师还应十分重视学生答题的个体差异，不断地点学生的名字，了解有没有不该错的学生做错了。如果有，就抓住这些典型，分析解题错误的原因，总结经验教训，通过这样的方法以达到“促中拔尖、分层教学”的目的。实践证明，这种教学的互动形式，学生不仅认可，而且很投入。 　　 　　二、“评中学”开辟了一种新的教学途径 　　 　　现行讲评中，教师一改过去“只强调温故而不注重知新”的传统做法，十分重视练习或试卷中篇章的教学，试图通过增加这些语言输入来弥补现行教材输入量不足或语言过难过易的缺陷。这种新的教学思路让人耳目一新。 　　“评中学”能够帮助学生温故知新。过去，不少教师对篇章的讲评十分草率，仅仅满足于对对答案，最多解释一下四个选项中正确答案的理由。用这样的方法，虽然用时少，讲评的篇章多，但教师没能适当地帮助学生理清文章的脉络，解决他们不清楚或已遗忘的词法语法和惯用法等方面内容。而这些内容，有的即便学生参考了词典，也不一定懂，直接影响了对文章细节的理解。如果教师处理不得当，就达不到温故知新的目的，学生的能力虽有进步，但知识没有长进。如果处理得当，近似于学生在老师帮助下又学了一篇课文。 　　新教材实施以来，到了高三，由于教材的难度已不适应有些学生的学习水平，很多学校放弃或有选择性地学习教材9到11模块的课文。在这样的情况下，“评中学”的措施得到了加强。要想学好英语，大量的阅读十分重要，只有大量的语言输入，才能有输出。学生在做试卷或练习的过程中，可能会接触到更适合他们阅读的新材料，这些材料有时能弥补教材中课文内容过难或过易的不足。当然也会遇到不少问题，这些问题就需要教师的指导，不仅帮助学生理解阅读错误的原因，还要对文中不懂的词法、句法或语法现象等等，视课堂教学的时间和语言知识的重要程度，给予适当的解释。对英语水平较低的学生，再次降低要求，通过多翻译、多解释、多归纳总结，有些文章分析后，还可以选出文中四五个重点词语或个别典型句子，显示在荧屏上，让全体学生大声朗读。这是现行讲评课的一种新动向，教师们在不知不觉中，将讲评试卷演变成了新授“课文”，这种倾向值得我们关注和研究。 　　 　　三、“评中练”强化了课堂复习的效果 　　 　　现行讲评中，不少教师一改过去“只强调教师讲不注重学生练”的传统做法，十分重视举一反三、归纳小结的措施，努力处理好“讲练”之间的关系，“讲”要突出重点，讲学生最需要讲的内容，“