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英语词汇教学中语境运用研究 　　英语词汇是构建英语语言的材料，同时又是学好英语的基础。在传统教学过程中，教师多采用灌输式的教学方法进行教学，学生靠死记硬背，无法恰当理解单词的意义，更谈不上实际运用。这是因为单词脱离了语境，脱离了句子、文章，在记忆时就会变得枯燥而又困难，而把其放到一定的语境中则有利于对单词的理解。因此，词汇教学时，要把词汇的语境显现出来，运用语境记忆单词。 　　一、语境的定义 　　1923年马林诺夫斯基第一次提出语境这个概念，之后人们就从各个领域对语境进行定义，但是，由于不同学科、不同语言之间知识体系的不同，所以对语境这个词的定义很难达成统一的标准。 　　近年来，很多学者对语境的定义做了大量细致的研究工作，也取得了非常显著的成绩，使其准确性、概括性和全面性都得到了增强。语境意义的新发展主要表现在以下几个方面：第一，把认知因素也纳入语境的定义之中，使语境定比起以前的只在物理社会因素下定义更为完善。第二，语境定义综合考虑了语境、语境使用者和话语本身，并把三者联系起来定义语境，从而既说明了三者联系，又说明了语境的客观性和相对独立性；既说明了语境的确定性，又表明了它的动态性。第三，是从哲学的角度给语境下定义，把语境的概念从内涵和外延两个方面进行了定义。 　　综合国内、国外众多学者对语境的定义和论述，我们把语境做这样的定义：语境是存在于语言中的一种特殊表达形式，它是一系列与语言密切相关的因素构成的，这些因素为语言表达特定意义所依赖。 　　二、语境的分类 　　马林诺夫斯基是英国人类学家，他最先提出情境语境和文化语境这两个术语，并把两种语境对话语产生的制约和影响做了说明，他提出这两个概念的依据是人类文化语言学中分析手段的不完善性。语境有广义和狭义之分。广义的语境是语言的社会和文化背景，包括社会和文化、政治和经济、生活方式、思想、宗教、价值观等等，包括社会生活的各个方面。狭义上指的是一个特定语言环境，或叫情景，包括参与者个性、特性、场合、主题和领域等。语言沟通中，语境的任何变化都会影响语言的使用。 　　三、语境在英语词汇教学中的运用 　　1.情景语境的运用 　　情景语境就是通过特定的情境（这些情境包括说话的背景、话语发生的时间、地点、人物、参与者等等）来让学生理解和掌握不同的知识。词汇情景教学法是通过创设学生生活实际的情境，来指导学生记忆、理解单词的一种方法。 　　（1）利用特定环境，创设语境 　　例如，老师在课堂上讲一篇关于环保的文章时，通过这样的问题问学生：“How should we protect the environment？”学生就开始踊跃地回答，他们的回答是“We want to eliminate the use of plastic bags”，“We should try to take the bus”，“We want to conserve food and water”，等等，在不同的答案中，学生选择了不一样的词汇。所以，每一篇文章都有他们自己所特有的语境，并吸引学生的注意，让学生们参与进去。 　　（2）在句型中记忆词汇 　　每篇文章都有很多的好词好句，教师在讲课的时候要善于发现好句型和好句子，并指导学生通过分析语境来理解和欣赏它们，从而能非常轻易的背诵它们，并为以后积攒写作的素材。 　　（3）在文章中实现词汇复现及运用 　　新教材在内容安排上丰富多彩，涉及社会生活的方方面面，话题非常新颖，而且每个单元都按照提升、听力、阅读、 语法和写作等进行编排，每个单元的话题都是相互独立的，故此在内容结构上很难体现循环往复。所以为了让学生更快更有效地学习词汇，创设语境是非常必要的，帮助学生复现所学的词汇。对情节较连贯的文章可以设计缩写练习，突出重点词汇。 　　（4）充分利用有效的教学资源，调动学生积极性 　　教师应在课外阅读材料的选择上下功夫，寻找适合学生阅读的报刊杂志，然后培养学生养成良好的阅读习惯，教授学生们怎样阅读，掌握阅读技巧，学会快读、跳读和略读。长期的阅读培训可以使学生们养成根据构词法和上下文结构猜测词义的能力，同时省去了经常遇到生词查词典的麻烦。总之，要想有一定的词汇量，就要保证阅读一定量的文章，这样才能保证词汇的复现率并加强单词的记忆。 　　（5）学会利用上下文语境推测语义 　　语义要根据单词所处的语言环境来确定，同时又受语言环境的制约与影响。大多数学生往往只记忆单词或词语的常用意义，其实很多单词有多种意义，在接触其他不常用意义的语境时经常会错误地把常用意义用在词语的语义上，从而导致错误。例如：“act”作为名词的时候，就有“法案”“动作”“节目”三个意思。因此老师要通过教学教导学生语境与语义的关系，使他们分清语境，通过理解各种关系来选择语义、猜测语义