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职业技术教育学应用型硕士研究生培养研究 　　摘 要:职业技术教育学硕士研究生的培养,要由学术型为主转向应用型为主,以更好地服务经济社会发展。文章从应用型研究生内涵和培养目标分析出发,在改变生源结构和改革培养方案两个方面对职业技术教育学硕士研究生的培养进行了探讨。 　　关键词:职业技术教育学;应用型;硕士研究生;招生考试;培养方案 　　作者简介:陈钢(1947-),湖南双峰人,湖北工业大学高等职业教育研究中心教授,主要研究方向为工业职业技术教育。 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)04-0012-03 　　 　　从1988年华东师范大学建立第一个职业技术教育学硕士学位授权点以来,经过二十多年的发展,我国职业技术教育学已经有了长足的进步。拥有该专业硕士学位授予权的高校队伍从一两所逐渐发展到几十所,基本覆盖了全国各个省份。招生人数也有较大幅度增长,截止到2006年,据不完全统计,我国每年招收职业技术教育学硕士研究生180人左右[1](不含中职硕士)。然而,长期以来,职业技术教育学研究生的培养体系是照搬教育学的,培养目标是学术型人才;科研活动是在教育学学科架构下进行的,以“学理”为主要内容。这样的做法,明显弱化了职业技术教育学独立学科的地位,也与国际上职业技术教育学学科建设存在较大分歧。我国职业技术教育学诞生时间不长,尚处于起步探索期,从教育学中“吸取营养”是必要的,但作为一门专门学科,它应该有自己特定的概念体系、科学逻辑和研究范式,还要强调应用研究,以体现学科的价值。它通过实际问题的研究,不仅能够丰富、发展本学科理论体系,而且也便于澄清与其他学科的界线。2009年3月,全国专业学位教育指导委员会联席会年度工作会议召开,会议提出了“积极调整硕士研究生的培养结构,改革研究生培养模式,加快培养应用型专门人才”,以此为契机,我们认为职业技术教育学硕士研究生培养目标要向应用型转型,其含义有二:一是要吸纳更多应用型人才报考;二是要强化研究生的应用型研究。本文试从招生考试和培养方案两个方面进行探讨。 　　 　　一、职业技术教育学应用型硕士研究生内涵 　　 　　(一)内涵 　　关于应用型硕士研究生,具代表性的判断标准有两种:一是生产力标准,如候健等认为,“(应用型研究生)应使自己在所从事研究领域所取得的科研成果绝大部分能够应用于社会建设的第一线,充分发挥知识的社会价值和生产力。”[2]二是问题解决标准,如马少慧认为,“(应用型研究生)要掌握所从事领域的基础理论、先进技术方法和手段,具有较强的解决实际问题及承担专业技术工作的能力。”[3]职业技术教育学是一门软科学,当然其“应用”体现于解决实际问题。但是,职业技术教育学的特殊性在于,它不直接与生产相互作用,但要求了解行业生产的现状。所以,笔者眼中的职业技术教育学应用型研究生的标准是:1.掌握某应用专业基础理论并具备该专业必要的动手技能,了解相关行业生产现状;2.掌握坚实的职业教育基础理论,具备解决专业教育领域中诸多实际问题的能力。 　　(二)职业技术教育学学术型与应用型硕士研究生培养目标的区别 　　学术型硕士研究生培养目标,重在“学理”,即培养掌握扎实职业教育基础理论、具备较好教育理论素养、熟悉职业教育发展实际,并能独立从事职业技术教育理论研究、教学及管理人才;培养的是科研、教学、管理人员。应用型硕士研究生培养目标,是在“学理”基础之上,侧重“术理”,即培养掌握现代职业教育理论、熟悉职业教育发展情况,具有较强的专业教育教学实践能力以及结合专业进行应用研究的能力的人才。学术型培养目标与应用型培养目标并非高低层次有别,而是培养目标取向各有侧重。比较国际硕士研究生培养目标与模式,我们不难看出,应用型研究生培养是主体。 　　 　　二、目前“职业技术教育学”硕士研究生的生源情况与就业的现实分析 　　 　　(一)生源情况 　　根据对湖北工业大学职业技术教育学研究生来源的调查,笔者发现在全部31名三个年级在校研究生中,有16人本科专业是教育学,10人本科专业是英语,3人本科专业是心理学,1人本科专业是计算机应用,分别占比约51.6%、32.3%、9.7%、3.2%。而且根据笔者的调查,一般普通高校大多数职业技术教育学专业的研究生是调剂过来的,也就是说,很多人在入校前对职业技术教育学认识是模糊的,他们对职业技术教育学的理解要么从教育学角度出发,要么从自身对教育的感悟,从“应然”的角度来看,以此为起点去构建职业技术教育概念体系。他们普遍缺乏对职业教育、职业学校、职校学生的了解。尽管这一数据不能代表全国所有高校的情况,但是从中可以看出,有工科背景的学生报考职业技术教育学硕士研究生的只有少数,占主体的生源是教育学及其它文科学生。他们普遍关心以