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职业教育学学科建设面临问题及走向分析 　　［摘要］学科结构的完善、学科组织的改善、学科制度的最终确立以及职业教育学学科文化的建立，是当前我国职业教育学学科构建面临的几个重大命题。学科的建设与发展直接关系到整个职业教育体系的建构，学科就是整个职业教育事业发展的根系所在。然而，我国职业教育学学科的发展还处于初级阶段，离成熟学科的标准还有很大的差距。 　　［关键词］职业教育学 学科建设 　　［作者简介］马君（1979- ），男，回族,宁夏同心人，天津大学职业技术教育学院职业技术教育学硕士研究生，研究方向为职业教育基本理论；陈士俊（1944- ），男，河北徐水人，天津大学社会科学与外国语学院教授，博士生导师，研究方向为教育经济与管理。（天津 300072） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0017-03 　　 　　经过二十多年的发展，我国职业教育研究逐步走向深入，取得了一系列建设性的成果。职业教育学已基本确立了自己的学科领域和研究对象，向着多学科的研究方法发展，有了自己的学会和研究机构，也获得了作为一门学科的合法性。但这些都是学科发展的初级阶段，与成熟学科的标准还有差距。特别是在研究方法和理论体系上有待进一步加强，还没有形成自身独特的研究范式、理论体系和成熟的学派。对于职教学界的每一个研究者而言，必须有危机意识，理应高度关注这一问题。 　　 　　一、职业教育学学科建设面临的几个基本问题 　　 　　一般来讲，学科建设的内容主要包含学科发展方向的选择、学术队伍的构建、学科点的布局、基地和项目建设等方面。职业教育学作为一门新兴的交叉学科，所表现出来的复杂性是显而易见的，又因各种主客观因素使得这一学科的建设问题常常没有引起人们足够的关注和重视，使得今天职业教育学学科的发展十分艰难和曲折。明显“滞后”可以准确形容这一学科现实的状况和窘境。这主要表现在： 　　1.学科方向的选择踯躅不前。学科的“方向的选择”问题一直困扰着我们，正如华东师大马庆发教授所言：不缺方向，缺选择。诸如，我国职业教育学学科发展的方向究竟在哪里，职业教育学学科的学术范畴如何进一步明确，职业教育学学科体系如何建构，职业教育学学科研究的着力点是什么，职业教育学科研究的核心是什么，职业教育学学科研究的动力机制和运作机制怎么确立，职业教育学科的分支学科如何界定，等等。在现有的研究里，显得共识不足，踯躅不前。因此，必须尽快明确职教学研究方向，为下一步的深入研究提供支持。 　　2.学术队伍研究能力有待提高。一个学科的强大关键在于人才，一流的学科需要一流的研究者来支撑。从现实情况来看，我国职业教育研究队伍在数量、质量和研究水平方面都存在这样那样的问题，如数量和质量跟不上职业教育事业发展的需要；研究水平更是良莠不齐；队伍结构不合理，一些研究者的职业教育学科知识体系不尽完善，职业教育学科理论素养不够高；重大学术成果偏少；而且在现有的研究队伍的主力军中以50～60岁以上的前辈级人物居多，年轻的后备力量显得后劲不足。这都对职业教育学学科的快速良性发展造成了极大制约。 　　3.学科博士、硕士点建设水平和质量亟待提高。根据国务院学位委员会2006年11月公布的第十次博士、硕士学位授予权来看，职业教育学博士点由4个增加到10个，硕士点由26个增加到48个（2007年职业教育学博士、硕士招生单位分别为4个和25个）。显然，这个结果是令人欣慰和赞赏的。这为今后高层次职教人才的培养搭建了一个非常好的平台，也必将对职业教育学学科的建设和发展产生深远影响和巨大推动作用，并能进一步缓解职业教育发展对职教学高层次人才需求短缺的紧张局面。但也引出许多问题，学位点数量只是学科发展的一个阶段，而学科点的空间布局还不尽合理，水平和质量还需着力提升。 　　4.基地和项目建设实力薄弱。目前，全国已建成职业教育研究基地近百个，其中国家级职业技术教育学会1个（中国职业技术教育学会），国家级研究所一个（教育部职业技术教育中心研究所），省级职教研究机构（所、室）二十多个。但不难发现，有些研究机构的研究能力和水平仍不尽如人意，研究成果为数不多，令人担忧。从项目建设来看，1983年，我国职业技术教育科学研究工作纳入国家教育科学研究规划，1986年，独立成立了职业技术教育学科组，1987年，我国第一个职业教育硕士点在华东师范大学设立。“六五”至“九五”期间，共纳入国家职业技术教育科学研究规划课题82项，包含国家级、部委级、哲学社会科学一般课题（原中华基金）、青年专项和青年基金等项目（后两项始于“八五”），且前两项占绝大多数，后三项为数较少。其中，“六五”期间规划列入课题一项（全国教育科学规划重点研究项目）；“七五”期间11项；“八五”期间增加到28项；“九