耳鼻咽喉―头颈外科学教学中兴趣教学法意义及方法探讨.docVIP

耳鼻咽喉―头颈外科学教学中兴趣教学法意义及方法探讨 　　作者简介：龚永谦（1971.3-），女，副主任医师，硕士，南华大学附属第一医院，研究方向：耳鼻咽喉头颈肿瘤。 　　廖剑绚，南华大学附属第一医院耳鼻咽喉科。 　　唐洪波，南华大学附属第一医院耳鼻咽喉科。 　　摘要：目的：对耳鼻咽喉-头颈外科学教学中使用兴趣教学法，即PBL教学法的方法和意义进行分析探讨。方法：本次研究开展的时间段为2015年2月至2015年7月，研究对象为南华大学医学院临床专业的大三见习生，共206例。按照随机分配的原则，将全部学生平均分为两组，对照组和观察组，各103例。对照组使用常规的教学方法进行临床教学，观察组使用PBL教学法进行临床教学，对两组的最终理论考核成绩进行对比，同时对观察组学生发放PBL教学调查表，对PBL教学进行评价。结果：经过不同的教学方法进行教学后，观察组学生的理论成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P0.05）；同时通过对观察组发放PBL教学调查表对PBL教学模式进行评价的结果显示，大部分学生认为PBL教学模式能明显激发自己的学习兴趣，效果显著。结论：对耳鼻咽喉-头颈外科学教学中使用PBL教学法，能将学生的学习兴趣显著提高，增强学生自我解决问题的能力，有效提高学生的知识掌握度，效果显著，值得进一步推广使用。 　　关键词：PBL；耳鼻咽喉头；颈外科学；教学模式 　　中图分类号：H31文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0125-02 　　最早提出PBL教学模式的是美国人Howard S.Barrows，提出实践为20世纪70年代。PBL模式在教学中的先导因素是病例，PBL模式开展教学的基础是临床中的实际问题，PBL模式开展教学的主体是学生，PBL模式开展教学的导向是教师[1]。使用PBL模式进行教学的优点在于可以使学生作为学习的主人，通过教师提出问题，让学生通过自我的思考和资料查阅来对问题进行解决，从而极大提高学生的学习兴趣和自我思考的能力。该种教学模式和临床应用十分接近，可以给学生带来最直观的感受，帮助学生从深层次理解问题，并最终找到解决方案。本次研究就通过选取2015年2月至2015年7月南华大学医学院临床专业的大三见习生，共206例，对耳鼻咽喉-头颈外科学教学中使用兴趣教学法，即PBL教学法的方法和意义进行分析探讨。报告如下。 　　一、资料和方法 　　（一）一般资料 　　本次研究开展的时间段为2015年10月至2015年12月，研究对象为我市医学院临床专业的大四实习毕业生，共206例。按照随机分配的原则，将全部学生平均分为两组，对照组和观察组，各103例。两组学生的一般资料，以及理论基础课成绩差异不显著（P0.05），可以比较。 　　（二）研究方法 　　对照组学生使用常规的教学模式进行教学，包括老师讲解，进行考试等方式进行。观察组学生使用PBL教学模式进行教学，主要的教学内容包括：因为本学科的理论教学的时间较少，所以为了取得显著的教学效果，所以在平时的理论教学中，就应该尽可能的和临床病例进行结合授课，为以后学生在临床见习中会遇到的问题提供解决基础，在进行临床见习课之前的两周时间，教师就需要将搜集到的临床典型病例，以及需要进行讨论解决的问题提出，这些问题是学生需要进行深度掌握的知识点，所提问题应该涵盖较广的知识面，包括但不限于检验学，放射学，病理学，肿瘤学等方面。要通过这些问题的探讨，让学生懂得医学内的知识领域不是单一存在的，而是互相关系，彼此影响的[2]。教师将问题提出后，要让学生们根据问题，自己去搜集相关的资料和文献，同时结合上自己的思考，来提出自己的解决方案，同时要将学生们进行分组，在得出自己的解决方案后，再通过课下讨论，通过和同学之间的交流讨论，来深化和改进自己的方案，最终全组得出一个统一的答案，在课堂上进行回答，教师根据学生们的回答，来对其知识掌握程度进行了解，同时对不足之处进行补充，对学生们难以理解的重点问题进行详细的说明，使每位学生都能完全透彻的理解问题，真正懂得问题的解决方案。 　　（三）观察指标 　　通过相应模式的教学后，对全部学生通过试卷考试了解学生的理论基础知识掌握情况，试卷满分100分，大于80分为优秀，60～80为良好，小于60分为不及格，以优秀率加良好率计算总及格率。为观察组学生发放调查问卷，通过调查问卷了解学生对PBL教学模式的评价。 　　（四）统计学方法 　　统计学软件为spss13.00，计数资料行x2检验，以P0.05有统计学意义。 　　二、结果 　　（一）两组理论基础成绩对比 　　通过不同的教学模式进行教学后，观察组学生的理论基础成绩明显优于对照组，差异具有统计学意义（P0.05）。如表1。 　　（二）观察组学生对PBL模式