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美术专业中基础知识和技能训练关系研究 　　内容摘要：通过对基础知识和技能训练的研究分析，可以更好地把握两者之间的关系，有利于提高学生的整体专业水平。创新教育可以使教学目标更明确，学生在学习中更容易接受和理解，教学目的可以得到更好的实现。积极引导学生在课堂上进行讨论式学习，参加丰富多彩的课外活动和科研活动，有利于提高学生的整体素质和生存能力。 　　关 键 词：基础知识　技能训练　素质　创新 　　 　　在美术专业教学中，基础知识和技能训练两者是辩证统一、相辅相成的。有些人把基础知识和技能训练叫做“双基教学”，其实这是一个范围很小的狭义概念。基础知识不光只包括专业基础的理论知识和技法的讲解，还应该包括各种基础文化课知识和各类知识的贯通与整合；技能训练不光只是基本功的训练和培养，还应该包括能够在实际中应用的专业技能训练，两者综合起来才称得上美术专业的素质教育。而在研究基础知识和技能训练两者之间的关系中，首先要从美术专业的培养目标谈起。 　　 　　美术专业的培养目标 　　 　　教育部对21世纪中国高校人才培养模式作了如下表述：“高等学校要贯彻教育方针，按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式。” 　　 　　 　　总之，美术专业的教育培养目标是培养本专业的专门人才，并且还要从本专业的角度来培养具有社会生存能力的人才。社会结构是由各行各业组成的，人们由于受到其精力、生活环境和喜好的影响，一般只在一定领域内工作，不可能在所有的行业里都能很好地发挥作用，这种现象反映在教育上就是分成了若干个专业方向。因此，人们一般只是在本专业或相关领域内发挥作用，来服务于社会。 　　从本专业的角度来服务于社会，这是人们生存能力构成的主要因素，是发展的基础。可是，社会是由很多行业组成的，行业内部之间、行业与行业之间、人与人之间需要沟通，需要知识的转换。沟通和转换，就需要有一定的规则，遵守和运用这个规则的能力，也就构成了人们行为能力的另外一部分，这一部分是释放其内在的知识含量的能量。这两部分叠合在一起才构成了人们的生存能力。美术教育不光要培养学生的专业能力，还要培养学生和社会的沟通能力，也就是说美术教育的目标就是要培养学生的专业生存能力。 　　 　　美术专业中的素质教育 　　 　　“素质”一词已被社会上广泛应用。这说明人们普遍意识到：判断事物的性质不能以某一发展阶段的状况和表面显示的特征去断言，还应看到潜藏在事物深处的内在本质的东西。《辞海》中，“素质”是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。我们给该词加上不同的外延，它就能在各个领域不同人群和事物中应用，均能表达和限定该词的不同的含义。另外，随着社会的进步，对人和事物提出了新的要求，词的含义也会跟着改变。因该词的多义性，在语言交流中词不达意的情况时有发生，故而在比较严肃的场合中，该词的使用应有内容上的界定，但不论怎样界定和扩展该词的内涵，“本来特点和原有基础”这一点是不变的。因此，所谓素质就是主要包括学识、见识、心理承受能力、政治头脑、正误的判断与评价能力、整体的能力等等为社会上认可的因素。以上各点如果是静态的，学识再高也不能发挥作用，如果动起来的话，便可以构成专业的生存能力或叫素质。而协调程度的高与低就表现在能力的大小上，所以能力是动态的，其评价方式也应该是动态的，但目前考核教学效果仅仅以静态的试卷形式进行，就显得有点苍白无力。 　　教学的目的是让学生学会解决问题，而不是单单为了记住知识。掌握知识的目的在于“用”。“用”就是有用的性质和方法，即能力。因此，我们是否可以这样设想：教育目的及评价体系应该是“用”，是围绕着“用”而展开的。会“用”才能体现出学生的素质，素质教育的内涵或许就在于此。对此，著名科学家钱学森先生作了最为精辟的总结，他说：“从思维科学的角度看，科学工作总是从一个猜想开始，然后才是科学论证；换言之，科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维是源于艺术，所以科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维是源于艺术，所以科学工作是先艺术，后才科学。相反，艺术工作必须对事物有深刻的认识，然后才是艺术创作。在过去，人们总是只看到后一半，所以把科学与艺术分了家，而其实是分不了家的；科学需要艺术，艺术也需要科学。” 　　 　　美术专业中的基础知识和技能训练 　　 　　在美术专业教育中，素质教育包括了两大方面：基础知识教育（艺术方面的文化修养和专业理论）和专业技能训练。缺乏基础知识教育，就缺乏触类旁通、左右逢源的灵气，就很难领悟到艺术的真谛，在大多数情况下，只是对“摹本”的拷贝，用画笔测量着“摹本”的比例关系和记录下它的光景效果，人就成了“摹