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美术教学实践中人文素养 　　摘要：“改进美育教学，提高学生审美和人文素养” 是党的十八届三中全会提出的， 是符合学生发展要求的。因为，一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学强调客观规律，艺术更注重主观情感，人文则既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。所以在美术教学中要注重人文素养的培养。 　　关键词： 美育教学；立德树人；人文素养；正义价值 　　文章编号：1674-120X（2016）02-0018-03收稿日期：2015-07-28 　　作者简介：刘世存（1964―），男，宁夏彭阳人，宁夏回族自治区彭阳县第三高级中学教师，高级教师，毕业于陕西师范大学，研修于北京师范大学、英国诺森比亚大学，研究方向：艺术教育。 　　二十一世纪是人类社会走向高度文明、高度进步和发展的时期。在新的历史时期，一个民族的成败关键取决于国民素质的高低，精神文明建设的核心则是思想品德教育。而人文精神在人们生活中也起着至关重要的作用，它也是标志着我们为人处世的基本素质以及 “人生价值观”的体现。人文精神的建设能够促进科学技术的发展、人类思想的进步以及人生价值的体现。人文精神是追求一种美好的境界，它是人类思想解放的标志，着重推崇人的思想化和生活化，让人们做自己敢想敢做的事，真正做自己灵魂的主人。人文精神是以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度，用这些来对抗外界的所谓的神灵，对抗所有凌驾于人的宗教、理论、信念及进行中的事物，对抗所有屈服违背自己身心的神圣。 　　人文素养是人文精神的基本特征。一个社会的文明程度也主要取决于人文素养，也是“社会文明”的基本标志。社会需要进步，人类需要前进，国家需要发展，这都离不开人文素养。只有人文素养得到了很好的传承和发展，社会才会进步，人类才会前进，国家才能昌盛，生活才会更美好。当然如果社会的发展违背了人文精神，那么人类将会在一个黑暗的环境下生存，人类不能前进，国家不能发展，这将会给国家以及人民带来毁灭性的灾难。所以，人文素养对整个社会、人类、国家都是非常的重要，我们应该大力发展人文精神。 　　美术学科的“人文性”特质，和对“真、善、美”的追求，更加符合人的综合素养这一基本要求。保障美术课程足量高质的开设，通过培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，使学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。 　　人的综合素养可以概括为科学素养、艺术素养、人文素养，三者的实现是美术教学的实践结果。美术学科具有“人文性”的特质，所要表达的是“真、善、美”。如果从人文素养的四个方面来说即：宗教的、文化的、科学的、道德的各方面，宗教追求的是“善”，科学追求的是“真”，道德追求的是“美”， 这与美术学科仅仅有文化的区别，两者几乎如出一辙，彼此有一脉相承的关联。所以重视美术学科教学，强化学生人文素养培养至关重要。 　　学校应从三个方面落实美育教学工作：首先应该保障美术课程足量高质的开设；其次深刻认知美术教育的价值和意义，探索美术教学的规律和方法。最后开发人文素养的教育模式，将美的理想、情操、品格和素养渗透到学生的内心世界里。学生不仅需要科学的思维力，也需要有艺术的想象力。想象力越丰富，创造力也会越强。美术不仅仅是一项单一的教育，不是简单地教会学生绘画，而是一个对学生启智的过程。教师要引导学生寻找美、发现美，把美渗透到学生的内心世界里，这才算是真正成功的美术教学。改进美育教学，提高学生审美和人文素养，就是“坚持立德树人”，是“美育教学”，而非“美育”，这将关注点直接指向了实践层面。如何实施美育教学？这一问题需要我们的教育行政部门、学校、社会文化艺术机构和艺术教师来共同回答。 　　美术教育工作者所要解决的问题是人文素养的基本理论与美术学科文化的建构。 　　人文素养的基本内涵：①对于我们的历史有一定的了解，并能学习古代人的思想，把好的思想灵活地运用到我们的现代的生活中；②关注人的发展、人的生活起居、人生活在这个世界上的意义等；③尊重人的思想和肢体的完整性，能够尊重每个人心里所想的，让人的思想和自己的灵魂相匹配，让人能够在轻松的环境下学习、生活，抵制强迫性、机械化；④尊重每个人的自身价值的实现，能够追求自己所崇尚的事物，实现自己的意志独立和人格独立；⑤尊重“德性”的发展，能够及时地修正自己的德性，有错就改，及时地修正自己的言行举止；⑥有自己的理想抱负，并为自己的理想付出实质性的行动，最终让自己的理想变为现实；⑦能够尊重文化的多样性发展，能够以宽容的态度对待文化的差异、不同以及另类等；⑧能够自觉遵守和维护社会主义核心价值观，如“公平和正义”。人文素养是人类进步的阶梯，也是社会文明和人类文明的基本准则，只有人文素养是人类发展的思想基础。 　　美术学科教学中的人文素养要从人的审美教育论、情操教育论、创造教