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英语教学中多元智能理论和多元智能开发研究 　　摘要：多元智能理论代表新的英语教学观念，给教育者们一个新的观念和视角，启示教师要以全面的发展的观念教学，能进一步有助于素质教育的改革。很多研究者从课程开发、教学设计、评价体系对多元智能理论进行了研究。多元智能理论必将继续扎根于中国当下教育实际进行本土化重构和发展。 　　关键词：多元智能教学设计教学评价 　　多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences） （简称MI理论），作为上世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想，在教育教学中广受关注。 　　美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论指出：每个人身上都具有八种智能，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能八项组成，智能以组合的形式出现在每个人身上，每个人都有自己独特的智能优势组合。组合的形式和程度不同，决定了每个人个性的差异。加德纳认为“统一化学校教育的实质是不平等的”，“学生以同样的方式学习同样的科目，以同样的方式进行评估”。我们需 以一种“个别化”的教育“认真对待个体差异性，使这种教育在尽可能的范围内精心设计教育实践，平等服务于拥有各种智力组合的学生。”这种思想强调应该在教学各环节，如教学目标，教学内容，教学方法，教学评估等方面，为学生的发展创造多元选择的机会。戴维.拉泽尔将加德纳的多元智能理论与教学实践结合起来。他提出八合一的教学策略，即将八种智能融入一种教与学的体验中去。这种教学策略“不仅使学生感到兴奋，而且还能使他们产生更加深入持久的理解”。 　　一、多元智能理论的研究历程 　　多元智能理论传入我国后，国内学者对该理论的探究大致经历了几个发展阶段。 　　1.译介消化阶段（1990-1999）。国内学者在这段时间主要对智能理论进行消化。该阶段的特点是：研究方法单一，范围狭窄，成果很少。只有少数研究者对多元智能的结构特点进行了简要介绍，并提及了智能平等、智能互补、因材施教等启示。 　　2.研究繁荣阶段（2000-2007）。本时期，国内学者对多元智能理论在我国各层次教育改革中的应用进行了大量的讨论和实践。基础教育各个层面的多元智能实践研究活动开展；各类研究成果数量显著增加，是前几年的近百倍；研究范围明显拓宽；研究层次越来越深；出现了实证研究论文。需要指出的是，本时期的研究与两项事件并行，一是国内素质教育改革的不断深化，二是国内多元智能理论相关译介成果从原始理论到实践应用层次不断加深。 　　3.调整反思阶段（2007年至今）。自2007年开始，国内多元智能理论应用研究似乎进入了一个调整期。近几年来，与基础教育有关的研究论文数量有所下降，虽然仍有新研究成果出现，但都是对前期实践经验的总结。此外，也有几位学者意识到国内多元智能理论研究的庸俗化倾向，开始对多元智能在本土基础教育中的应用和实践进行反思。 　　二、多元智能理论在英语教学中的运用研究 　　1. 多元智能理论对英语教学观念的启示 　　多元智能理论提出人具有多种智能，每个人都有自身的智能优势组合，不同的智能组合会使每个人的学习效果不一样。这种观点在一定程度上和中国传统的教育观点有不谋而合的地方。中国古代就有因材施教的教育观点。中国当代教育改革提倡从应试教育向素质教育转变。多元智能理论启示着教育学家思考我们的教育观念是否应进行转变。为提高考试成绩而教的满堂灌的理念有着明显的弊端。教育者应当反思教育观念，吸取多元智能理念的智能优势思想，适当采取个性化教育并采取全面的、发展的眼光看待不同学生的教育发展。教育家们对应采取什么观点来进行英语教学做了许多研究。 　　（1）树立“以人为本”的学生观 　　加德纳强调“我们每一个人都会成为独特的人， 因为我们每个人的基因和经验都是独一无二的”，因此，“我们每一个人也处于能对世界做出独特贡献的地位”我国推行素质教育，明确提出“面向全体学生”，同样强调了教育必须对每一个学生负责。英语教学中不能只是强行地给学生灌输语言点和布置机械的作业任务，应该思考如何结合学生的优势和兴趣，让他们投入到学习上来。多元智能理论要求在教学中坚持 “以生为本”，通过整合教学手段和教学资源，实现学生全面发展的宗旨。借鉴多元智能理论，着眼于复杂多变的“人”，从根本上促进了教育者学生观的变化。 　　（2）集体教育与个性化教育相结合 　　多元智能理论的核心观念在于每个学生存在智能的差异性，强调要创设以个人为中心的学校。然而我国最大的教育国情是人口众多，学校教学班额大，教育经费和教育优质资源短缺， 教育技术手段比较落后，班级授课制是基本的教学组织形式，在这种国情下实施个性化教学必须与集体教学相结合。很多学者提