英语教学中语音学习理念培养.docVIP

英语教学中语音学习理念培养 　　随着经济的发展和国际交往的日益频繁，社会各行业对从业人员的素质要求也不断提高。加之我国对外开放步伐的加快，掌握英语成为新时代对专业人才的基本要求。结合多年的教学实践，笔者一直致力于英语语音教学理念在教学中的实践与探索，并取得了一定效果。现就一些教学理念与大家做一些探讨。 　　 　　一、英语学习中的语音学习理念 　　 　　美国母语教学的主要部分大致分为：阅读，写作，文学欣赏，古英语和口头表达五个部分。美国母语教学的主要任务是培养学生的阅读能力和基本的写作能力。在阅读能力方面，低年级强调语音(phonics)的教学。美国不教国际音标，最基本的阅读能力是运用phonics教学法，从教学生拼音开始的。所谓Phonics教学法，是英语语系国家的家长及教师普遍采用的教学方法。基本原理是教授学生一些英语(美语)拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。它跨越字母、音标，从语音入手，通过集中语音教学，把英语的读音与字形结合成一个整体，使学生见词能读、听音能写，很快进入大量的自由阅读，在阅读中积累英语知识，熟悉英语文化，并以此为基础，全面发展听、说、读、写交际能力，是英语国家传统英语教学法的升华。学习掌握英语语音的基本读音规律后，学生可以集中学习大量的单词，突破词汇关。例如，“at”的读音是其中的A发短元音的音，老师会同时在一节课中教：at，bat，cat，fat，hat，mat，pat，rat，sat等读音相同的词，让学生学会这些词语的意思，另外，当学生看到同样规律的chat，或者flat就能读出来。运用语音拼读这种拼音式的教学方法，美国的孩子在短短的1年左右的时间里，很快就可以掌握大约五千到六千个英语单词，读一些简单的书籍就不成问题了。美国的学生只有在拼音阅读能力过关后，才能学习写段落文章，接受阅读理解的训练。随后才能进入写作训练，文学欣赏，古英语以及继续发展口语能力。 　　反思我们国内的英语教育，由于花太多的时间在钻研语法上，学生学了十年，尽管掌握了不少语法知识，但由于语音和单词关突破不了，会的词也不能准确地读出来，十几年都是哑巴英语。由于掌握的英语单词很少，我国的大部分学生基本无法阅读一般的英语读物。从美国学生学习英语给我们的启示，结合我们学生的学习现状，笔者认为培养语音拼读能力的是英语学习中最为关键的一步。 　　 　　二、从语音入手，切实帮助学生解决开口难的问题 　　 　　俗话说：“万事开头难”。有些学生英语落后，就是因为刚开始时没有顺利入门，结果越落越远――所谓的“一步落后，十步难赶”。现代语言学研究业已证明，人类开始学习语言的最佳年龄在五六岁之前，学习外语尤其如此。毕竟英汉两种语言存在太大的差异，各自所处的文化背景更是大相径庭。而我们目前的学生都是从初中十来岁才开始真正学英语的，有的学生难以成功通过初中阶段的学习也是不难理解的。借鉴英语语系国家的教学经验给我们的启示，在英语教学实践中，我尝试运用语音教学法。首先向学生介绍英语语言的特点，让学生理解学好英语首要的任务是学好语音。语音作为语言的三要素之首，对英语这种表音文字来说，是尤为重要的基础内容。道理讲清楚后，我积极营造英语语言环境，对学生进行集中的语音训练，纠正了学生的发音，培养学生养成开口说英语的习惯，并把对语音知识的学习和运用贯穿到了平日的教学中，在潜移默化中让学生领会到学好英语并不难。语音基础掌握后，为了巩固语音规则，提高他们的学习兴趣，我又在适当的时候穿插了一些拼写练习。比如写出一些生词(尽可能没有特殊读音)，让学生不查词典，不看音标直接读出来；或者让他们听写一些生词，每个单词中写不准的字母处可划记号代替等等。实践证明，学生们读对了或听写对了一个生词时的那种成就感使他们的学习信心大增，一些平时不愿意学英语的学生也开始喜欢上英语了。学生在获得了基本的语音知识后，我又引导学生采用“音――形结合”的方式来学新单词，结合典型的例句或短语，引导学生诵读直至记住，其效果比那种和尚念经式的背诵不知要好多少倍。几年来的教学实践证明，把要学的单词放到适宜的语境中，无论是对单词的意义还是用法，都是一个最准确的说明。 　　 　　三、通过语音互动式教学，培养学生英语学习的能力 　　 　　英语教学的最终目的是让每位学习者，在学习的过程中能够主动地去学习与运用，但是，如果学习一开始就让学生倍感挫折，那往后将失去学习的动机和兴趣。语音教学法要求老师在课堂中运用各种辅助工具，生动活泼地互动教学。融合了多元感官的学习英语教学，不仅可以带领学生轻松学习英语正确发音，还可以将所学灵活运用于日常阅读中。为了更好地培养学生这种能力，我在日常教学中进行了一些有益的尝试： 　　1.在课堂教