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英语教学中跨文化交际能力培养_000002 　　作者简介：黄杰平（1982-），女，河南安阳人，讲师，从事翻译理论与实践，英汉语言对比及跨文化交际研究。 　　摘要：英语教学的目标是培养学生的听说读写译能力，最终能跨越语言障碍，和说不同语言的人进行有效交际，即跨文化交际，这在英语教学界已成为普遍的共识。本文通过分析我国英语教学现状以及英语教学中跨文化交际能力培养的必要性以及“跨文化交际能力”的三大组成，思考培养英语跨文化交际能力的具体方法。 　　关键词：跨文化交际；组成部分；影响因素；文化教学 　　一、引言 　　人类迈入21世纪已有十多年，全球经济一体化更加深化，科技发展更加迅速，各种通讯使人们的交流越来越方便，诸多因素使国与国之间的时空距离日益缩小。可以说，人类已经完全步入了“地球村”时代。作为国际社会政治、经济、文化生活的重要参与者，我国与世界各国之间的交流日益频繁。然而，在一些重要场合（如文化交流、商贸谈判、涉外法律诉讼等），因文化差异及其导致的误会和冲突也愈演愈烈，这些新形势说明语言能力教育已经远远不能满足时代的需要，新时期的语言教育要有新目标。 　　二、大学英语教学的目标 　　语言是随着社会的发展而发展的，语言更是为交流服务的。若语言的使用不能为交流服务，那么语言教育就是失败的。随着社会的发展，多数学者认为，培养学生跨文化交际能力是语言教学的重要组成部分，只有进行文化教学才能满足社会对具有跨文化交际能力的高素质人才的需求。教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知中指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。这明确地告诉所有英语教育者，英语教学的目标不再仅仅是教会学生词汇和语法，培养学生的听说读写译能力，更主要的是培养学生的跨文化交际能力，使之能够在跨文化交际中进行无障碍交流。 　　但是，很多年来，我国英语课堂教学主要采用传统教学方法――听说法和翻译法。尽管很多教师在课堂教学中采用了新型的情景教学法和任务教学法，但课堂教学的重点仍然是学生的语言形式是否正确或语言使用是否流畅，较少注重培养学生在各种场合综合运用语言的能力。在这样的教学模式下，经过数年的英语学习，在涉及文化差异的场合，很多学生都不能同外国人进行有效交流。为了改变这种现状，社会各界对英语教学必然会提出新的要求――在语言教学中培养学生的跨文化交际能力的。 　　三、跨文化交际和跨文化交际能力 　　什么是跨文化交际？胡文仲（1999）认为“具有不同文化背景的人从事交际的过程就是跨文化交际。”广义来说，跨文化交际指本族语者与非本族语者之间的交际；狭义来讲，跨文化交际指任何在语言和社会文化背景方面有差异的人们之间的交际。不同的民族地理环境、社会制度及宗教信仰等各不相同，产生了不同的风土人情、社会文化和语言习惯等诸多语境因素，使人们的说话方式或习惯话语千差万别。当他们进行交际时，就构成了跨文化交际。本文所指跨文化交际指广义的跨文化交际。 　　由于以上诸多差异，交际双方可能对对方的话语做出不准确地理解，从而产生误会、冲突或交际障碍。跨文化交际能力就是针对文化冲突和交际障碍提出来的。胡文仲（2013）根据众多学者的意见，将“跨文化交际能力”总结为“与不同文化背景的人们有效、恰当地交往的能力，”包括知识、态度和技能三个方面的内容。 　　1.知识 　　有效、恰当的跨文化交际，要求交际者具有两个方面的知识：一是一般文化的知识，即在交际过程中根据实际需要恰如其分地运用已学的社会文化准则控制交际进程的知识；二是有关交际者及交际对象的国家或民族的特定社会文化的知识，关于本国和其他国家的政治、经济、历史、宗教、人文、地理、风俗等各方面的知识。如怎么向外国人表达中国的“四合院”，是否理解英语单词“porch”的真正含义，“Valentine’s Day”是否真的就是“情人节”，怎么告诉外国人“旗袍”是什么？ 　　2.态度 　　跨文化交际能力中所指的感情（态度）指交际者对文化差异的敏感、对不同文化的包容、对自己文化的深刻理解以及对其他文化的尊重等。为有效、恰当地实现互相沟通的目的，交际者需要对交际对象所属的社会文化持有好奇与开放的态度，愿意了解其文化特征并运用所掌握知识与其交际。 　　3.技能 　　有效、恰当的跨文化交际，要求交际者具有多种技能。这些技能包括交际者的语言能力、非语言能力、处理人际关系的能力、心理调适能力、适应环境的能力以及在异文化环境中做事的能力等。具有了这些能力，在跨文化交际过程中交际者才能运用所学所知准确表达自己和理解别人。 　　跨文化交际能力三个方面密切相关，相辅相成。态度是关键，如果对所学语言的社会文化的态度消极，学习该文化的知