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英语教学中隐喻能力培养研究 　　摘 要：应用认知语言学的最新发展证实了隐喻培养在二语学习中的重要地位，隐喻能力的培养是现代英语教学的必要内容。本文对以往国内外学者对隐喻能力的内涵和培养研究进行了梳理，认为类比?p体验?p语境等要素在隐喻能力培养中起着重要作用，建议在英语教学中综合运用理论渗透与意识强化?p系统训练和文化对比三个策略培养英语学习者的的隐喻能力。 　　关键词：英语教学 隐喻能力 二语学习 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）02-0001-02 　　1 引言 　　哪里有语言，哪里就有隐喻，语言中的隐喻随处可见，例 　　如“Argument is a war”或“时间就是金钱”。英国修辞学家 　　Richards曾经说过：“我们的日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻。”隐喻在语言中存在的普遍性使越来越多的学者认识到，我国大学英语学习者概念不流利和表达不地道?p无法胜任多元交际的需求，其根本原因在于隐喻思维能力的缺乏?p隐喻性表达能力差。因此，在英语教学中教授隐喻表达?p进行隐喻思维训练?p培养学习者的隐喻能力对于增强语言综合能力，提高交际能力具有非常重要的意义。 　　2 隐喻能力研究 　　在应用认知语言学研究领域，心理学家Gardner 和Winner（1978）首次提出了隐喻能力（metaphoric competence）的概念[1]。随后，隐喻能力研究的重要代表人物Littlemore对隐喻能力的内涵作了较为详尽和合理的探讨，提出了隐喻能力内涵的四个方面：“原创”新隐喻的能力；理解隐喻多层含义的能力；理解新隐喻的能力和轻松?p准确?p及时理解隐喻的能力[2]。他对隐喻能力的定义基本属于狭义隐喻能力，主要强调隐喻的接受和产出两个方面，而广义的隐喻能力还应该包括跨文化交际能力?p语用意识?p隐喻功能等能力。目前由于研究目的?p研究方法?p测量工具等不同，隐喻能力的定义还没有统一的共识。基于对隐喻本质认识的基础上，袁凤识等对隐喻能力这一概念作出了新的界定：“认知主体基于自身体验在两个不同范畴的认知对象之间构建一定语义关联的能力”[2]。该定义强调人的主观能动性?p事物之间的语义关联性以及认知主体和周围世界的互动性。隐喻能力的教学研究根源于隐喻能力理论，基于多位学者对隐喻能力的认识，隐喻能力的培养需要经过理解隐喻?p体验隐喻和创造隐喻三个渐进的过程，而学习者有意识的主动建构是隐喻能力培养的关键。 　　目前国内外学者对认知隐喻在二语学习中的应用进行了多视角的研究，主要包括隐喻能力的分项研究?p个体差异?p影响因素?p与语言水平的关系研究等。目前越来越多学者开始关注如何拓宽隐喻能力的研究方向，隐喻能力的微观研究逐渐受到我国学者的关注，例如，袁凤识等就对英语专业学生的隐喻解释能力和概念隐喻归纳能力进行了实证研究，深入探索影响隐喻能力的因素，为二语学习者的隐喻能力培养做出了不菲的贡献。 　　研究表明，目前二语学习者的隐喻能力十分不足，其主要原因是，在传统的教学法下，二语学习者没有接触到目标语概念系统，要做到目标语概念流利，学生必须能够将日常体验转化成概念上和语言上都适当的模型[3]。要解决学生外语隐喻能力差的难题需以皮亚杰的同化和调节两种认知机制为依据[4]。在英语教学中，教师要善于运用同化和调节两种认知机制帮助学生实现概念思维的转化。 　　综上，随着应用认知语言学的发展，国内外学者对隐喻能力及如何培养学习者的二语隐喻能力进行了颇多有益的探索，然而，隐喻能力培养的理论研究大大多于实践研究，尤其如何在英语课堂上进行隐喻教学实践需要更多关注和探索。 　　3 隐喻能力培养的教学策略 　　本文基于国内外学者给出的隐喻能力定义分析和隐喻能力培养研究，认为类比?p体验?p语境是隐喻能力培养的重要因素，在英语课堂上，综合运用类比?p语境及体验教学法，以隐喻思维训练为重点，以隐喻能力理论为基础，采用意识强化?p系统训练和文化对比三个策略来培养学生的隐喻思维和隐喻能力。 　　3.1理论渗透和意识强化 　　理论可以指导实践，隐喻理论知识的了解和掌握有利于提升学生对隐喻形成机制和隐喻使用的敏感度，从而使学生能够有意识地?p主动地识别并理解英语中的隐喻性表达。基本的隐喻理论包括隐喻的本质特征?p隐喻的功能?p运行机制以及隐喻的文化相似性和差异性等。教师在教学过程中应根据学生的记忆规律?p教学内容?p教学环境等分层次?p分难度地进行理论渗透，逐渐强化隐喻意识。 　　以隐喻运行机制的讲授为例。正确理解隐喻，首先要了解隐喻的内部结构和产生机制。目前隐喻的认知研究主要有替代论?p比较论?p互动论?p映射论等，而映射论是认知语言学界探讨比较多的一种观点。隐喻是一种心理映射，