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英语教学中隐喻词汇教学研究 　　语言不是透明的,语言只是一种媒介。语言具有隐喻性,透过语言现象,就会掌握隐喻的思维模式。英语教育的一个重要的意义就是通过教师自觉而有效地采用有效的方式来培养学生通向隐喻世界的能力,而词汇教学在整个英语教学中占有重要的地位。 　　 　　一、通过隐喻修辞来提高学生认知英语词汇的能力 　　 　　很多日常用语、流行俗语、成语典故以及经典名著里的一些句子都蕴涵着隐喻的修辞色彩。传统的英语词汇教学重心大多只局限于对生词、难词的分析理解,而很少利用其他的手段来提高学生认知英语词汇的能力。本文认为,在词汇教学中,可以充分挖掘英语中的一些日常用语、流行俗语、成语典故等的深刻内涵,引导学生领会其隐喻修辞,加深学生对词汇、短语及句子的理解。这样做,更重要之处在于可以通过分析、理解隐喻修辞来提高学生认知英语词汇的能力,促进学生在口头和书面表达中有效地利用一些含隐喻修辞的句子,培养学生的语言运用能力和创新能力。教师可以在每节课快结束的时候,花几分钟时间列几个英语成语或习语等在黑板上,要同学们猜测其意思,必要的时候,还要给学生做适当推理。以“A new broomsweeps clean”为例,这是一个很典型的含有隐喻修辞在内的英语谚语。教师可以先让学生猜测其对应的中文意思,并引导学生进一步用英语类推,如A new worker works hard;A new leader perform well等。这样,教师不仅开拓了学生的思维,而且加深了对所列举的谚语的理解,使学生真正明确了句中“broom”“sweep”等词的隐喻意义。 　　 　　二、重视基本范畴词汇教学 　　 　　人们认识世界最初是从认知基本范畴事物开始的。基本范畴事物与人们有最直接的关系,是人们最经常接触的有单一完形的事物,所以最早获得了语言符号,即基本范畴词。基本范畴词产生后,人们在命名新近认知的事物,表达抽象概念时不再一味创造新词语,而是会通过由已知事物认知域向未知事物和抽象概念认知域的投射,利用创造性的隐喻思维来认识,命名新事物,来认知,表达抽象概念,即运用已有的基本范畴词为新事物命名以及表达抽象概念。如在表达像太阳的圆盘花(day eye)和叶子上有像狮子牙齿形刺的花(lions tooth)的词语中,day,eye,lion,tooth都是基本范畴词。人们通过隐喻的方式运用这些基本范畴词来命名新认识的事物。又如在表达“极其艰难的情况(a bed of nails)”,这个抽象概念时,所用的red和nail也为基本范畴词汇。因此基本范畴词比其他范畴词拥有更多的隐喻用法,基本范畴词的使用频率更高。基本范畴词构成了基本词汇和词的基本意义,是最常用的词和最基本的意义。因此在英语词汇教学中应优先重点学习基本范畴词汇。教师不但要指导学生学习基本词汇的基本意义,还要引导学生推导,学习基本词汇的丰富的引申意义。全面、牢固地掌握基本词汇可以帮助学生扩大词汇量,对学生提高交际能力,特别是提高阅读理解能力都大有裨益。据调查,学会英语常用词的1000个词,就能理解一篇规范文字的80.5%的内容,学会常用的2000个词,就能理解89%的内容,学会常用的3000个词,就能理解93%的内容,学会常用的5000个词就能掌握97%的内容。由此,学习基本范畴词汇的重要意义可见一斑。同样,基本词汇在英语原文词典中地位也是很特殊的。首先,现今出版的英文词典在词典的释义中使用的大多是基本的简单词汇,如新版《柯林斯COBUILD英语词典》和《朗文当代英语词典》(第三版)使用的定义词为2000个,而《牛津高级英语学习词典》(第五版)使用了3500个常用词。而且,由于基本词汇使用频繁,其义项也往往丰富,与其他词语的搭配也是数量众多,因而在日常语言交流中担负了重要的作用。 　　如:在《朗文当代英语词典》(第三版)中get可以查到34个义项,词组搭配38个。尽管义项和搭配都很多,但它们却大多是常用型的。这样看来,我们完全有理由重视与基本范畴词汇相对应的基本词汇。部分研究者在此基础上还提出了核心词汇(core vocabulary)的教学,所谓核心词汇指的是最为基本和简单的词汇。支持这种观点的学者认为,如果词语的核心地位越高,该词语受特定文化的限制就越低;也就是说这类词更能反映各语言中对具体语言运用的共性。同时,这类词一般不借用其他语言中的词汇来表达,而且易于翻译。例如,在英国英语中,有着盎格鲁一撒克逊词源的词语一般都居于较为核心的地位,而有着其他词源的词语则居于次级地位;即便是将核心词语的多义性考虑在内,那些来源于其他词文化的词语翻译起来困难度也还是要大些。如果教师和学生重视基本词汇的教学,重视对基本词汇的多义和词组搭配的教学,学生的基础知识会更加扎实,在此基础上进一步扩大词汇