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英语教学中降低情感过滤实践探索 　　摘 要：情感对人的认知和行为有调节功能和推动作用，只有激起并满足学生的情感需要，才能使他们产生强烈的学习欲望。在英语教学中，教师要努力创设和谐的课堂氛围、关注语言体系中的感情因素、关注学生感兴趣的热点话题、发掘贴近生活的课堂活动、创设契合学情的课堂情境来降低情感过滤，激发学生的学习动机，增强学生的自信心，减少学习焦虑，使学生获得大量的有效语言输入，从而促进学生的语言习得。 　　关键词：英语教学；情感过滤；学习焦虑 　　学生是学习的主人，是各具情感特征、认知特征、社会特征的具体学习者，是教学过程中的主体，学习是学生自觉、积极、主动的心理认知活动，任何人都不能替代。因此，“教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”[1]。 　　克拉申的“情感过滤假说”，把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器，在语言习得中对语言摄入进行过滤。低情感过滤使较多的语言输入自由通过，高情感过滤将语言输入部分或全部地挡在门外。所以，输入只是语言习得的起因，而情感因素则是语言最终习得的关键[2]。“情感过滤假说”中的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。学习者动机不足、缺乏自信心及极度的焦虑会阻碍语言摄入，影响语言习得；相反，低焦虑、高动机、高自信会加速语言习得。因此，在英语教学中教师要想办法降低情感过滤，减少学生的学习焦虑，激发学生的学习动机，增强学生的自信心，使学生获得大量的有效语言输入，从而促进学生的语言习得。 　　一、创设和谐的课堂氛围 　　有效教学的关键因素之一，是帮助学生对课堂及其学习活动建立积极的态度和感受[3]。在课堂上，教师可以通过会心的微笑、和蔼的态度、偶尔的调侃、机智的评价，创设和谐的课堂氛围，使学生感到轻松，没有压力，这样学生便少了焦虑，多了持久的兴趣和自信，学习就会进入良性循环的状态。 　　【案例1】 　　在教学人教版义务教育教科书《英语》（以下所举例子都为同一套教材）九年级Unit 9 I like music that I can dance to.中“I prefer music that I can sing along with. I prefer music that I can dance to. I love music that isn’t too loud”等核心句型时，由于学生在一开始的句型运用中难免不习惯，经常使用以前熟悉的句型，以至于新的核心句型没法得到真正的运用。如在pair work中，有两个学生进行了如下对话。A： What kind of music do you prefer？ B： I prefer pop music. A： Why？ B： Because I like singing pop music. It’s exciting.见此笔者对回答的B学生说：You mean you like pop music that you can sing along with， right？学生点头。笔者让学生尝试用笔者说的句子再次进行回答。通过这样的引导，学生慢慢地就具备了使用核心句型进行表达的意识。 　　教师对学生不理想的语言输出采取宽容的态度，尽量引导学生尝试使用新学的语言形式，这样的引导既不会损害学生的自尊心，而且使学生在运用新学知识的过程中产生成就感，从而增强学生的学习动机。 　　二、关注语言体系中的感情因素 　　在日常英语教学中，教师比较关注语言体系中的三个平面――句法语形平面、句法语义平面与句法语用平面。除此之外，还应关注语言体系中的“第四平面”，即感情因素[4]。感情因素并不是语言外的东西，而是语言体系的一部分。因此，教师在教学中要深入钻研教材，恰如其分地把握教材中语言材料的感情因素，并结合语言背景知识，引导学生从中发现美、感受美，以丰富学生的情感，提高学生的情商。 　　【案例2】 　　在教学八年级下册Unit 6 Section B Reading部分的“Hansel and Gretel”时，笔者特别重视引导学生对文本中Hansel这一人物性格的挖掘。在教学中，通过多种形式的朗读，让学生更好地理解剧本，感受、体悟剧中人物的性格特点。最后，通过个人朗读、小组朗读、比赛朗读等，学生读懂了Hansel是一个沉着、冷静，有智慧，有责任感的男子汉。这样的挖掘潜移默化地对学生进行了情感教育，培养了学生的情感意识，树立了责任感。 　　三、关注学生感兴趣的热点话题 　　在课堂教学中渗透学生感兴趣的热点话题能最大限度地激发学生的情感共鸣，增强学生的学习兴趣，提升学生的自信心，