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英语教学中长句理解障碍成因及对策 　　学生在阅读中遇到的长句理解障碍,往往影响阅读速度和阅读信心,制约语篇理解,阻碍阅读能力的发展#65377;因此了解长句的特点,分析长句理解障碍产生的原因,研究突破长句理解障碍的方法,是英语教学中提高学生阅读能力不可忽视的一方面#65377; 　　 　　一#65380;英语教学中长句理解障碍的因素分析 　　 　　1.思维模式与话语组织信息方式的差异 　　英语民族重形式逻辑思维与抽象思维,表现在语言上重形合,即在话语组织信息方式上具体表现为先陈述主要的#65380;重要的信息#65377;换句话说,英语常常以主谓语结构表明全句的中心意思,句内层层分枝,不断向外扩展,句中各部分之间粘连关系强,连接词较多,在形合上呈层次性和有序性#65377;比如:What should doctors say,for example,to a 46-year-old man coming in for a routine physical check up just before going on vacation with his family who,though he feels in perfect health,is found to have a form of cancer that will cause him to diewithin six months?该句划线部分是全句的中心结构,开门见山道出了全句的中心内容:医生们该对一个46岁的男子说些什么#65377;句子其他部分全是关于这个46岁男子的信息:他准备与家人去度假;去度假前来做常规体检;他平时感觉身体健康得很;医生发现他得了某种癌症;他将在六个月内被癌症夺去生命#65377;这些信息按照一定的语法关系,层次清楚地统一在一个句子之中#65377;汉语的长句多半是由表达一连串意思而彼此之间句法关系松散的分句组成的流水句,各分句之间较少使用连接词,句子的逻辑意思靠句意本身去实现#65377;例如:他在饭桌上很仔细地打开红布小包,又打开一层写过的纸,取出那些七凑八拼才凑起来的人民币来,拿出一张5分票,付了汤面钱#65377;此句由五个分句组成,贯穿这五个分句的线,即“他付汤面钱”所涉及的一系列动作的先后顺序#65377; 　　 　　2.语法知识的薄弱导致对长句内部结构模糊不清 　　长句在英语中出现非常频繁#65377;在阅读中,学生对语篇中语法结构较简单或一目了然的句子容易理解,而对结构复杂的长句,常常逐字逐句琢磨,结果还是如“雾里看花”,似懂非懂,使得阅读速度明显慢下来#65377;出现这种情况,原因主要有:一是语法知识薄弱;二是没有掌握英语长句的特点#65377;英语长句之长,主要长在修辞成分上,特别是从句和短语#65377;英语长句的修辞成分主要是名词后面的定语或从句(包括同位语),以及动词后面或句首的状语短语或从句,这些修辞成分往往一个套一个地连用,即有时从句中含有从句,短语中含有短语#65377;形象地说,英语长句就像一棵树,虽然其树枝不断分枝,向外扩展,但整棵树是由树干支撑着#65377;英语长句的“树干”是它的主要成分――主谓结构#65377;一个句子无论多长,都是由主谓结构表达出全句的中心意思,句子的其他成分依据语法规则连接起来,“各行其职,各属其主”#65377;学生由于语法基础知识不扎实,搞不清长句内各部分之间的相互关系,自然也就弄不懂全句的意思,出现长句理解障碍了#65377; 　　 　　3.母语表达方式与母语水平的差异 　　在学习另一种语言的时候,人们倾向于自动地#65380;不假思索地保持自己的语言习惯#65377;因此,学生在学习英语时,对与汉语表达方式基本相同的语句比较容易接受和理解,而对与汉语表达方式不同的长句,理解往往出现困难#65377;另一方面,母语水平也与英语长句理解有关#65377;近年来的研究表明,在外语习得过程中,不可忽视母语的作用#65377;从人类习得语言的一般过程来说,学习外语并不是从零开始的,而是从第一语言即母语习得的经验中开始的#65377;在第一语言习得中逐步形成的对语言基本分类的抽象描述#65380;已获得的概念系统#65380;分析能力和分类能力,实际上都运用于外语的学习过程(杨旭光,2001)#65377;蔡基刚(1998)说绝大多数在中国环境长大的人,不管他的英语水平多高,总摆脱不了中文思维#65377;在阅读过程中,母语水平高的学习者,其英语阅读水平和长句理解能力也相对要强#65377;反之,母语水平低的学习者,其英语阅读水平和长句理解能力也差#65377; 　　 　　二#65380;英语教学中消除长句理解障碍的对策 　　 　　1.加强母语文