英语语言教学加入本土文化实践探究.docVIP

英语语言教学加入本土文化实践探究 　　【摘 要】 英语语言教学中加入本土文化话题，便是将学生的经历与学习活动结合起来，实现师生的知识碰撞和情感分享，让英语语言课堂焕发出生命的活力，让英语语言学习与语言运用之间有了质的飞跃。 　　【关键词】 英语教学 本土文化 课例 　　2001年我国教育部针对基础外语教学颁发的《新课程标准》强调了培养学生文化意识及跨文化交际能力的重要性。显然，只有将文化教学与语言教学紧密联系起来，才能实现外语教学的目的，英语语言教学中导入本土文化已经成为必然。 　　1. 英语语言教学中加入本土文化话题的必要性 　　语言反映文化，是以文化为背景的。英语作为一门语言学科，它离不开文化，结合文化因素进行英语教学有利于培养学习者正确地理解和恰当地使用语言。 　　语言反映一个民族的文化，也是文化传播的工具，透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征，在杭州申遗成功，更过的外国游客涌到杭州的大好形势之下，英语作为国际性的语言，用英语向外国友人介绍杭州的风土人情，宣扬中国的传统文化正是水到渠成之时。 　　1.1英语语言教学发展的必然趋势 　　2001年我国教育部针对基础教育颁发的《英语课程标准》在关于基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识的内容标准的五级要求中明确提出，熟悉与学生个人、家庭生活和学校生活密切相关的话题，熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题；八级要求中还增加了“熟悉我国一般社会生活的文化话题”，在情感态度的五级培养目标中提到“对祖国文化能有更深刻的了解”，八级目标中提出“能在交流中用英语介绍祖国文化”。这些要求表明，通过学习英语向外界输出我们的文化和生活是必要的。 　　1.2有助于营造生动自然的课堂氛围 　　语言是人类特有的符号系统，是鲜活生命个体的直接表达。英语语言教学活动不是抽象的知识传授活动，而是教师和学生主体生命间的交流和体验。 　　英语语言教学中加入本土文化话题，便是将学生的经历与学习活动结合起来，实现师生的知识碰撞和情感分享，让英语语言课堂焕发出生命的活力，让英语语言学习与语言运用之间有质的飞跃，有助于营造生动自然的课堂氛围，实现课堂的有效教学。 　　1.3有利于学生记忆和理解课文的内容 　　所谓本土文化其实是与学生的学习及生活息息相关的，课堂教学中加入本土文化可以有效唤起学生的主动学习意识，引导学生积极主动地参与课堂学习，有效激发学生的求知欲，激发学生思维的火花，不断通过情感体验，享受学习者自主的学习权利。 　　英语语言教学中加入本土文化话题，能够马上勾起学生们的美好回忆，学生可以将新学的知识与储备在长时间记忆中的知识建立联系。学生在语言交流和讨论过程中，需要不断思考如何恰当使用所学的知识，提升对所学知识的运用能力，同时还需听取同伴及教师的意见，通过倾听，获得更多的语言输入，在实践中能更加自如地运用所学知识。通过运用，不断加深学生对课文内容的理解和记忆，实现对所学课文内容短时记忆向长时记忆的转化。 　　2. 英语语言教学加入本土文化话题的教学实践 　　本土文化运用要注意和教材相结合，和当地的实际生活相结合，做到因地制宜，不可照搬别人的本土文化。本土文化包括当地的历史文化、本地的地理位置气候特征、居民的饮食起居、交通方式、学习工作生活环境等等；本土文化的运用不一定只停留在口头表达上，可以是阅读，也可以作为写作的素材。关键是要加入本地学生熟悉的、可引起共鸣的文化，让学生使用英语去读、去说、去写我们本地的文化生活，真正体现语言学习的本质。 　　2.1与日常生活有关的话题 　　七年级下Unit 6 Section A It’s raining是关于城市与天气的话题，教材中提供的是几个常规的天气词语 rainy / windy / cloudy / sunny / snowy， 笔者按照教材和学生们一起讨论了Beijing / Moscow / Toronto /Boston / Shanghai这几个大城市的天气后，顺理成章就和学生们聊起了杭州本地的天气情况。和其他几个大城市相比较后，杭州本地除了几个常规的天气特征外，由于所处的地理位置，杭州的7、8月是台风的多发期，在这个时候，加入台风typhoon 暴风雨storm / stormy的单词教学，就迎合了学生对知识的心理需求。当然，仅仅课堂上展示几个单词是远远不够的，在随后的阅读课中，我给出了一篇关于台风的阅读文章： 　　Typhoon is coming （台风来了） 　　Typhoons and Pacific Ocean（太平洋） storms that come to Taiwan in summertime or fall seas