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英语课堂教学模式对比及优化 　　［摘　要］英语课堂教学模式对教学实践具有一定的指导意义。本文对传统英语课堂教学模式、建构主义英语课堂教学模式、自组织理论英语课堂教学模式进行分析，对比其优劣，最后提出了三者相结合的英语课堂教学模式路径。 　　［关键词］英语　课堂教学模式　对比 　　 　　课堂教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人在1972年出版的《教学模式》一书提出的。在国内外的理论界对于课堂教学模式的研究一直没有停止过，不仅在教学实践基础上产生了各种教学模式，并对教学实践起到了一定的指导作用。本文试图对目前理论界研究比较多的三种课堂教学模式理论即传统课堂教学模式、建构主义课堂教学模式、自组织理论课堂教学模式进行对比，分析其优劣，从而寻找出一条切合实际、富有成效的课堂教学模式的理论路径。 　　 　　一、传统英语课堂教学模式的分析 　　 　　长期以来，传统的英语课堂教学模式沿用的是“以教师为主”的原则，把教师的认真备课、讲课内容丰富且有条理作为衡量教学的一个重要环节。这种英语教学模式可称之为PPP模式，即讲解(presentation)、练习(practice)和输出(production)。传统教学模式注重知识传授的系统化、能使较多的学生在较短的时间里，获得大量的知识，授课对象多，信息量大，知识系统强。讲授法还有助于培养学生的逻辑思维能力，能够在传授知识的同时寓思想教育于教学之中，有针对性地开展文化教育、人格教育等。全面培养学生。其效率高、成本低、通用性强等最为独特的优越性，决定了它在英语课堂教学中的地位。另外，传统教学模式还有着自身难以避免的缺陷：主要施行教师“灌输式”教学方法，讲授时很少给学生留有思维的空间和余地，使学生习惯于当“观众”与“听众”。听教师唱独角戏，满盘接受教师所传授的知识。所以，出现学生学了多年的英语。仍然听不懂、说不了、写不出英语的情况。由此不难发现，以教师为中心的传统教学法对于提高教学质量、培养学生的素质能力有一定的阻碍作用，与现代的潮流不符，这正是这一模式目前需要加以改革的重点。 　　 　　二、建构主义英语课堂教学模式的分析 　　 　　针对传统英语课堂教学模式的不足，有些学者提出用建构主义指导课堂教学。建构主义的概念最早由瑞士的哲学家、心理学家皮亚杰提出。建构主义理论认为，世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，各自持有对世界独特的看法。知识并非是主体对客观现实被动的镜面式反应，而是一个主动的建构过程。学习不是简单的行为主义的S-R(刺激――反应)的过程，而是新旧经验间双方的相互作用过程。在此理论指导下的英语课堂教学模式认为，知识不是完全靠教师传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。既然学习是在一定情境下，借助他人帮助即通过人际间的协作而实现的意义建构过程。与传统英语课堂教学模式相比。建构主义课堂教学模式可以总结为以下几方面： 　　第一。强调教学内容的开放性。建构主义教学理论主张采用多维的、非线性的、开放的教学文本，反对传统教学模式那种预先完全思考好、明确计划好和固定好的教学内容去传播固定的知识，培养有关能力。因为。学习是一个人通过经验自我认识世界的建构活动，采用完全固定教学内容的做法势必割裂教学与学习者原有主观经验知识的联系；而不使用完全固定的教学内容，则有利于师生从不同角度去探讨教学文本或客观世界，获取广阔的思维空间，以便能够根据自身的经验，将有关教学文本的自主建构纳入到教学活动中去。比如，在学习《大学英语》第三册第十单元“Going Home”这篇课文后，可以让学生续写这篇文章的结尾，培养他们的思维空间和意识。 　　第二，注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是传统教学模式下的外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者。教师应善于引起学生观念上的不平衡，高度重视对于学生错误的诊断与纠正，充分注意各个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。在具体的英语教学过程中，可以针对一些故事情节比较突出的课文，引导学生即兴表演，或让学生自己讲解方法、自己对于课文的段落或整篇文章作出main idea和summary的练习。 　　第三，建构主义课堂教学理论批评传统课堂教学模式在要求学生掌握大量知识和知识结构及进行有关练习时，没有考虑到情境的利用等因素，导致学习者所掌握的大量知识和知识结构仅仅是肤浅地累积起来的、死板的知识。其中一些知识可能只有当用于考试和测验时才能暂时活跃起来。这就割裂了思维和学习与情境的联系。注重在实际情境中进行教学，强调开发围绕现实问题的学习活动，