聋人素描基础课教学中存在问题及改进措施.docVIP

聋人素描基础课教学中存在问题及改进措施 　　【摘 要】当前，国家对于聋人的教育非常重视，并且希望聋人学生能够实现全面发展。在聋人艺术设计专业中，素描是一项基础性质的课程，具有非常重要的地位。我们应从聋人心理、生理等方面入手，对当前素描基础课教学中存在的问题进行分析，并探索提高和改进的有效措施。 　　【关键词】聋人素描基础课教育；存在问题；改进方法 　　素描是艺术设计教学中必不可少的一个重要的基础环节，能够帮助学生对事物的自然系形态和结构进行了解，使其造型能力得到提升。聋人学生在被剥夺了听觉之后，视觉方面得到了更好的发展，比普通人能够更好地捕捉到事物的本质，因此在素描教学中具备一定的能力和优势。作为教师，在对聋人进行素描基础课教学的时候，应考虑到聋人学生的心理和生理特点，有针对性地开展教学。 　　一、聋人学生的心理与生理特点 　　1.生理上具有补偿性的特点 　　聋人无论是先天性的还是后天性的，其听力受到了剥夺，不过，由于人体自身具备的补偿性，聋人的观察能力比较强，触觉也比较灵敏，能够对周围的事物进行详细的观察，远远超过普通人的观察能力。在绘画方面，也能够灵活地对触觉进行使用，从而更好地进行素描学习。很多聋人对于素描表现出了极大的兴趣，认为通过绘画，能够更好地对自己的内心世界进行表达，使无法听到声音、无法说话的遗憾能够通过绘画的方式进行表达，从而在素描上展现了更多的能力和天赋。 　　2.容易产生自卑的感觉 　　由于生理上有所缺陷，很多聋人学生在学习过程中比较容易自卑，比较容易对教师的情绪进行观察，如果在学习中有不理解的问题，也不敢提问，怕教师对自己感到失望。自卑是一种负面的心理现象，一旦学生拥有了自卑的情绪，就很难从自卑的阴影中走出来，对于人际交往、与教师的互动、日常学习都有着不利影响。 　　3.存在着焦虑的情绪 　　焦虑是指一个人的动机行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极不安的情绪体验，它由多种感受交织而成。焦虑可分为低度焦虑、适度焦虑和高度焦虑。一定程度的焦虑对聋人学生的素描学习有一定的帮助作用，但是由于聋人学生生理方面的限制，有的时候无法达到预期的教学目的，使得聋人学生由于完不成学习任务而非常的焦虑，害怕会受到惩罚，会出现紧张不安的心情，各种不良心理混杂在一起，使得聋人学生在学习的过程中容易出现紧张、焦虑的情绪。 　　二、当前聋人素描基础课教学中存在的问题分析 　　1.缺乏对素描基础课程的兴趣 　　在艺术设计课程中，我们发现，很多聋人学生对于素描课程不太刚兴趣，他们觉得基础课程的存在并不是十分必要，可以直接进入到专业课程的学习中，并且素描课程本身的难度比较大，使得聋人学生在学习的时候觉得比较枯燥、无味，从而容易造成对素描学习的反抗。聋人学生为什么普遍对素描基础课程缺乏兴趣？从根本上分析，聋人学生一般喜欢重复性比较强、缺乏创意的事物，但是素描教学中需要使用手、眼、脑，三者必须协调发展才能够产生比较好的学习效果，对于聋人学生来说，虽然观察能力比较强，但是多种感官的协调发展对于他们来说依然存在着一定的难度，因此对于素描基础课程缺乏兴趣。 　　2.对于抽象思维的问题理解起来存在着一定的难度 　　普遍来说，聋人学生的思维方式与普通人不太一样，他们在直观方面的思维比较发达，但是对于抽象思维，在理解上有着一定的困难。抽象思维是人们在认知活动中，运用一些概念、判断、推理等思维形式，来对客观现实进行间接的、快快的反映的过程，而聋人学生所擅长的形象思维，是在形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并运用一定的工具来进行创造和描述的一种形式，两者有着本质上的区别。素描虽然对形象思维进行使用，但是也需要对空间进行想象。虽然聋人学生能够对外在形体进行掌握，但是却会将各类形体混淆，从而使其在进行素描学习的过程中，面临很大的困难。 　　3.聋人学生的学习水平存在着两极化趋势 　　聋人职业学校中的学生，也是从各个不同的区域而来的，他们在专业水平、学习能力、师资力量、残疾程度上都存在着一定的差异性。如果聋人学生来自于经济比较发达的地区，那么会比较早地接触素描教育，具有一定的基础，在接受素描基础课教学会比较容易。有的地方的总体教育比较落后，学生没有接触到相关的教学内容，因此基础比较薄弱，在接触之初存在着很多困难。并且，在实际教学过程中，有的学校人数比较多，在使用手语进行教学的过程中，不同地区的学生授予表达方式不一样，就会在沟通上产生一定的阻碍，影响教学的顺利进行。 　　4.聋人学生自我学习能力比较差 　　聋人学生虽然有一定的心理特点和生理特点，但是有很多情况下与普通学生是类似的。在进行素描学习的过程中，很多聋人学生是自制力比较差，缺乏学习的主动性，使得在学习的过程中，一旦有学生被教师