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聋人高等工科教育异步教学探讨与实践 　　［摘要］异步教学模式主要解决聋人高等教育中存在的沟通障碍和课堂参与缺失的问题。文章提出了异步教学模式在聋人高等教育中的教学实施策略，探讨了异步教学在聋人高等教育改革中的新方法。笔者结合聋生及“C程序设计”课程的特点，将异步教学法引入聋人高等教育课堂教学，通过教学实验探索了相关的实施策略，并对结果进行了统计分析。 　　［关键词］异步教学 高等特殊教育 问题化教学 个性化教学 　　［作者简介］李凯（1969- ），女，天津人，天津理工大学聋人工学院，副教授，主要从事聋人高等教育研究。（天津 300190） 　　［基金项目］本文系国家社会科学基金2010年度一般项目“我国聋人特殊高等教育结构与就业问题研究”（项目编号：10BSH037）、教育部人文社会科学研究2009年度一般项目“我国聋人高等教育与聋哑大学生就业问题研究”（项目编号：09YJAZH065）以及天津理工大学教学基金项目“任务驱动的聋人计算机程序设计教学改革实践与探索”（项目编号：YB09-22）的阶段性研究成果。 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）20-0150-02 　　 　　耶鲁大学校长理查德?莱文认为，制约学生创新能力发展的主要因素是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。教学中不给学生特定内容，而是培养他们独立思考、批判思维的能力，严密分析的能力，从不同视角看问题的能力，这种教育对社会的贡献是最大的。 　　异步教育理论是由湖北大学黎世法教授创立的。目前我国大陆有二十多个省市自治区的上万所中小学正在进行新课程异步教学。他的最新研究成果《普通高中新课程异步教学实施系统》和《高等学校“三化”异步教学论》引起了中等教育界和高等教育界的高度关注和强烈反应。聋人大学生多是在聋校独立的教育体系中接受教育，未实行全纳教育。由于自身的生理特点，他们认识、分析、理解问题的能力有其特殊性。聋生通常不习惯用抽象和逻辑思维方式去概括事物，思维常常停留在形象思维阶段。听力的缺陷还减少了聋生接受信息的渠道，使他们知识面相对较窄。同时，聋生有严重的依赖心理和自卑心理，习惯于等教师的标准答案。为了改变聋生传统的接受式学习对其思维发展的不利影响，在教学中借鉴异步教学法的思想与方法，建构一种适合聋人大学生个体差异，能有效培养聋生自主学习能力和团体协作能力，可供操作的课堂教学方法，可以使聋人大学生不仅在学有所获，还能在毕业后能很好地融入社会，适应社会需求。 　　一、聋人高等教育教学中存在的问题 　　1.沟通障碍严重影响着聋人大学生的学习效果。在聋生的课堂教学中，教师授课采用手语加口型讲解，由于地域不同而导致的手语的差异会使一些聋生在课堂上难以完全看懂教师所表达的意思。美国学者柯克曾说过“儿童的听觉损伤对聋教育提出一些富有挑战性的困难问题，其中，尤以沟通问题为甚”。据一份《关于聋人语言沟通方法的调查研究》的调查显示，在实际教学中只有25%的教师“经常会”根据听力残疾人的听力损失程度来区别组织教学。本地听力残疾人与本地听力残疾人沟通基本没有障碍，与外地听力残疾人沟通只是有一点障碍，30%左右听力残疾人与健听人沟通有很大障碍。聋生在课堂上产生的疑惑如果不能及时反馈，问题越积越多，会导致学生不愿意沟通，产生自闭倾向，影响了学生的学习效果。 　　2.现行教学模式下聋人大学生课堂参与行为的缺失。目前聋人高等教育的课堂教学主要采用教师讲授的方法。教师从主观愿望出发，将教材内容详细地讲解给学生，引导学生机械地记忆所讲授的内容。这种“灌输式”的讲授法把学生变成了被动接受知识的“容器”。讲授、板书、展示幻灯片、提问和被动回答是聋生课堂活动中的主要行为。在单一的讲授法控制下，教师成了知识的“传输器”，学生则成了“接收器”。忽视了学生的参与，课堂教学仅仅是是教师的信息单向传递过程，这必然会造成教学内容的机械、课堂气氛的沉闷。学生的学习只有通过自身的操作活动和主体参与才是有效的。聋生由于听力障碍，言语发展受阻，他们很少与外界尤其是健全人交流，社会活动范围狭窄、信息量很少，当他们在学习、生活中遇到困难和问题时，不愿意在课堂上向老师发问，或者出现另一种极端，习惯过度依赖别人，觉得自己生理残疾理应享受教师的照顾和帮助，一旦未达成心愿，内心充满了不平衡感，失去对学习的兴趣甚至是对专业的兴趣。因此，教师能否正确地选择和运用教学方法，直接关系到聋人高等教育课堂教学的成败。 　　二、异步教学法 　　1.异步教学法的内涵。异步教学法是在班级教学的建制下，以学情为基础，使学生的个体学习与教师的异步指导紧密结合的一种新型教学方式，是一种教学目标同现代经济和社会发展之需要直接挂钩的开放的信息化教学方式。异步教学要实现“学