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聋校小学低段学生学习字词特点与教学对策 　　摘要：语言是人类最重要的交际工具，是必不可少的思维工具。对聋生进行语言训练，发掘他们的语言能力，激活他们的语言潜能，以语言的发展带动思维的全面发展，是每一个聋校工作者特别是语文教师的重大责任。字词教学是聋校低年级语文教学的主要内容，本文分析了聋校小学低段学生学习字词的特点，从学习兴趣、字音、字形、词义、词性等方面阐述了聋生字词教学的对策。 　　关键词：聋生；字词学习；教学对策 　　中图分类号：G762 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）01-0076-02 　　 　　语言是人类最重要的交际工具。聋哑学生由于听力器官受损造成语言能力缺失，不能与听人正常交流，他们的性格、情感、人生观等方面的发展也都受到极大的阻碍。因此，对聋生进行语言训练，发掘他们的语言能力，激活他们的语言潜能，以语言的发展带动思维的全面发展，是每一个聋校工作者特别是语文教师的重大责任。字词教学是聋校低年级语文教学的主要内容，掌握字词是聋生学习语文的基础；是阅读、写作、沟通与交往的基础；是语言发展的基础。 　　1、低段聋生学习字词的特点 　　1.1 形象思维强于抽象思维。爱因斯坦说过，一个人智力的发展，在很大程度上取决于语言。听力障碍会影响语言的正常形成和发展，语言形成和发展的缓慢又影响到聋生的思维能力，因此聋生普遍存在着形象思维强于抽象思维的特点，体现在字词学习方面就是深入地理解字词意思较困难，不能自发地分析字形特点。出于生理上的自我补偿机能，以目代耳成为聋生的一大特点，他们具备比健听学生更强的观察能力。直观的、可视的、可触的教学手段是最适合聋生学习的方式。 　　1.2 残缺心理影响学习行为。很多聋生知道自己耳朵失聪，不能与听人（正常人）直接沟通交流，就回避甚至拒绝与周围人接触，久而久之，就形成了自闭、自卑、自弃的不健康心理。这种不健康的心理直接影响了他们对字词的学习，特别是那些没有经过相关语言训练的低段聋生，他们会认为字词学习是一件很困难的事情，没有学好的信心，更没有学习的主动性。因此在教学中，首先要想尽各种办法，帮助聋生开展缺陷补偿，排除学习的思想障碍，激发他们学习的内在动力，培养他们的自信心。聋校采用小班制教学模式，一般一个班级不超过十五个学生，因此可以突出个别化教育，因材施教，让他们“吃得饱”、“吃得消”。尽量给每个学生表现的机会，在师生、生生互动的过程中，引导学生形成一切皆有可能的信念。 　　1.3 聋人手语介入词义理解。聋生生活在无声世界里，不像正常孩子那样从小就有一个口语的语言环境。聋儿在还没有接受文化教育时，只能以最原始的比划以及与聋人群体约定俗成的聋人手语来表达自己的内心世界，因此，除了个别听力损失非常小的聋生之外，聋生的学习应以聋人手语（即聋人的第一语言）为中介语言，对字词意思进行理解。 　　1.4 学词缺少方法影响阅读教学。在聋校的高年段，语文教材中的课文篇幅都较长，理解课文内容己占据了教学重点的位置。在实际的教学过程中，许多老师感到教得非常吃力，因为课文中有许多词语学生不理解，为了解析课文内容，老师只能花很多的时间与精力先帮助学生理解词语的意思，结果不仅影响了教学进度，而且无法突出教学重点。造成这种情况的原因主要是聋生的字词积累量不够多，字词的重现率不高，学过的字词没有得到及时的巩固，更重要的是学生没有形成较强的自学字词的能力。因此，在低段聋生字词教学中，不仅要培养学习兴趣 ，扎实地理解与掌握，还要注重自学字词的方法的传授。 　　2、笔者在字词教学中采取的对策 　　2.1 内化动力，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师！当学习成为聋生内心强烈的欲望时，教学活动将达到事半功倍的效果。 　　2.1.1 巧用简笔画导入。把简笔画引入字词的教学，是一种简单、实用的方法。如在教学生字“鸡”之前，我告诉学生，现在啊，老师要画一幅画送给同学们，请大家猜猜这是什么。我先画鸡的身体部分，学生开始猜测：“蛋”、“像一个水果”……再画鸡的脖子，学生有些激动：“鸡”、“鸭”“鹅”……然后画那三只爪子的脚，学生兴奋地喊：“是鸡，是鸡”，当我最后添画上鸡的头、冠、嘴和尾巴时，学生们一副成功的架势“是公鸡，公鸡！”我伺机在画的下面出示一个括号，问学生，那么这公鸡的鸡怎么写呢？此时，这一个生字的学习已成为学生学习的强烈要求。 　　2.1.2 勤讲故事激趣。每个孩子都爱听故事，聋孩子也一样，只不过他们所听（看）的故事需要老师用聋人手语来表达。在故事中学习字词，将起到水到渠成的教学效果。在教学生字告时，我给学生讲了一个短小的故事：牛妈妈生了一只牛宝宝，每天啊，牛妈妈带着牛宝宝出去吃草。牛宝宝渐渐地长大了。牛宝宝想，我长大了，可以自己出去玩了。有一天，牛宝宝趁妈妈睡觉时，偷偷地从家里溜了出