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聋校小学语文练习册编写探索研究 　　【摘要】在1995年编写的聋校教材内容严重滞后的情况下，大多数聋校开始使用人教版教材进行日常教学活动。由于听力障碍，通过听觉接受信息的途径被阻断，严重影响了聋生的语言习得和思维发展。聋生的生理、心理发展的独特性，使得聋生各个年龄段的学习目标与普通孩子存在很大差别。对于聋生来说，普校练习册的设计不符合聋生生理机制、学习机制，不利于聋生积累语言、发展语言，给聋生学习语言带来很大的困难。因此在国家没有出版新的聋校语文教材和教辅之前，聋校教师必须遵照《课标》要求，根据聋生身心发展的规律和学习规律，开发出适合聋生使用的练习册，使聋生的语言在各个年段得到更好的发展。 　　【关键词】聋校 各年段 练习册 编排 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0050-02 　　2008年，我校开始放弃使用聋校教材转而使用人教版教材。人教版教材以主题单元为主线的编排方式、丰富的课文内容、人文内涵都明显比聋教版教材具有优势。人教版教材配套的练习册更是品种繁多。但对于聋生来说，普校练习册以积累语言为目的的训练内容少，拼音、多音字占比大，阅读题难度大，不符合聋生生理机制、学习机制，不利于聋生积累语言、发展语言。刚开始推广使用普校教材时，我校小学语文科组每个学期都要更换一套练习册，直至发现每种练习册都有适合聋生练习的题型，也有大量不适合聋生练习的题型，才最终放弃更换练习册。因此，在国家没有出版新的聋校语文教材和教辅之前，聋校教师怎样贯彻《新课标》，遵循聋校语文教学普遍规律，根据聋童学习语言的特殊需要，开发出适合聋生使用的练习册，是聋校教师必须自己解决的问题。鉴于此，课题组开始做编写练习册的研究。我们根据聋生的身心发展特点、学习特点，在练习题的选择上加重了基础知识的练习比例，在第一年段把词汇、句式的积累、看图写话作为练习重点；第二年段则把语言积累和提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力作为训练的重点。 　　一、秉承目标，夯实基础，培养习惯：聋校第一学段（1-3年级）练习册编排方案： 　　1.聋生的记忆特点和学习机制。 　　1.1首先，低年级聋生形象记忆能力强，对语言和文字材料的记忆则困难重重，且遗忘率高，所以需要反复练习，不断重现才能防止回生和遗忘，最终达到积累的目的。“实践告诉我们，聋校小学阶段的语文教学，实质上是语言文字基础上的训练，即词语、句子、句群的理解和表达的基本功训练。”[《聋校语文教学法》13页] 　　1.2其次，“先口?Z后书面语是健全儿童言语形成的一般规律。聋童由于缺少了听觉的帮助，没能适时的形成口语，一般都要入学后才开始系统的学习口语和书面语，造成口语和书面语一块学的特点”。[《聋教育教师培训教材》 16页]也就是说低年级聋童具有语言学习“零起点”的特殊性。 　　2.基于以上原因，聋孩子在一年级就开始使用人教版教材是不合适的，因此我校选择在二年级才开始使用人教版教材。我们一年级使用的是校本教材，教材内容以认、读、写一些日常生活的常用词语和简单句为主。此阶段注重生字的书写，词句要与图片、实物和生活情境对应，课后练习以认读的练习，笔顺的训练、生字的书写为主，不需要配套的练习册。 　　3.二年级开始使用人教版一年级教材，聋生从词语和简单句的学习，马上进入了篇章的学习，其困难程度是可想而知的。《聋校新课标提出“低年级语文教学要让聋童掌握数量适当的生活中常用的词语与句子，具有最初步的语言文字交往沟通能力。”[《聋校语文教学法》37页]这个最重要的目标在人教版配套练习册中明显体现不够。为了遵循听障儿童的学习规律和记忆特点，本课题组二年级的练习册按照新课标的要求设计了以拼音、字、词、句的积累为主，篇章理解略微涉及的练习题，具体题型以看拼音写词语、数笔画、组词、造句、仿写句子、看图写一、两句话为主。课文中动词、形容词和名词的搭配，量词的搭配，也是训练的重点。个别篇目可以增加简单反义词、近义词的积累和从课文中找句子回答问题的篇章理解题。其中基础积累题，要占题量的90%以上，篇章理解题，题量占10%左右。以仿写句子题为例： 二年级上册我们从教材中提炼出适合学生练习的生活常用句式共20句，如：“谁在哪里做什么”“谁喜欢做什么，也喜欢做什么”等，每个句子扩充4个句子，一个学期聋生就能积累80个句子，举一反三的能力提高后还能写出更多的句子。只有经过这样反复的训练，聋生的语言能力才能真正得到提高。 　　4.聋校三年级的教学目标是在学句的基础上向句子顺序教学发展，简单的阅读能力也需要开始培养。所以，在课后练习题的设计上，一方面是沿袭二年级有关积累的重点题型，另一方面要增加简单的课外阅读题型。基础题型虽然跟二年级一样，但是层次上有所提高，比如组词题，就由简