职业教育学研究未来范式以问题为中心跨学科研究.docVIP

职业教育学研究未来范式以问题为中心跨学科研究 　　［摘要］由于目前我国的职业教育研究尚未形成共有的范式，致使很多研究者在不同的理论框架下讨论相同问题时产生了很多分歧。范式作为学科研究的经典术语对学科发展起到了很大的推动作用。职业教育学研究也需要一个共同的研究模式，职业教育学学科建设既要关注职业教育的实践问题，也要构建职业教育学的理论体系。无论从实践层面还是从理论层面看，以问题为中心的跨学科研究将成为职业教育学研究的未来范式。 　　［关键词］职业教育学 范式 问题中心 跨学科研究 　　［作者简介］余婉娜（1980- ），女，广东汕头人，湖南农业大学2005级硕士研究生，研究方向为职业教育基本理论；饶异伦（1952- ），女，湖南长沙人，湖南农业大学职教研究所，教授，硕士生导师，研究方向为职业教育课程与教学论。（湖南 长沙 410128） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0016-02 　　 　　一、概念的界定 　　 　　 1.学科研究范式。“范式”是美国科学史家托马斯?库恩提出的，他采用这个术语来表明在科学活动中存在着某一种被公认的模型，这个模型无形中为以后几代研究者们规定了在特定领域中应研究什么问题以及应采用什么方法，即所谓的“范式”。库恩认为，科学发展的模式大体都经由“前科学”到“常规科学”再到“反常”，进而出现“危机”，最后发生了“科学革命”，直至再次产生新的常规科学。不可否认，库恩关于“范式”的解说赋予了范式某种特殊的权力，从一定意义上说，范式为科学工作者们提供了一个确定标准的参照物或者说一种解决问题的思维方式。学科范式通过为科学研究共同体提供了一个学术研究传统和基本的研究框架对学科发展产生一定的规训作用，这不仅有利于学科知识的集中细化，而且有利于学科研究者们明确研究领域，促使学科朝着既定的目标发展。但正如库恩自己所意识到的，范式在人们的心目中已变得有点神秘，甚至“可以像神力一样改变一切为它所感染的东西”①，人们对范式的崇拜简直到了痴迷的地步。事实上，范式并非是判断学科是否成立的唯一依据，它只是提供了一种方法论体系，不同学科也有可能采用同一范式来研究问题，只是在把范式转换为具体的研究方法时则必须根据研究对象、研究者和研究问题进行灵活运用。 　　 2.职业教育研究与职业教育学研究范式。职业教育研究既包括针对职业教育问题的研究，也包括为了建立职业教育学而专门进行的理论探讨。②广义的职业教育研究不仅包括职业教育的基本理论研究和应用理论研究，还包括职业教育政策研究及职业院校管理者和实践工作者所进行的研究。后者虽然不是直接的职业教育学研究，但它是职业教育学研究的源泉，亦是职业教育学存在和发展的基础。所以从实践意义上考虑，我们没有必要把职业教育研究与职业教育学研究割裂开来。几乎每一门学科发展到一定时期就会逐步形成一些共同的范式，职业教育学研究的范式即职业教育研究共同体所共有的研究传统、理论框架、理论上和方法上的信念以及对职业教育的根本看法或根本观点。③目前我们对职业教育学的研究尚未形成共有的范式，致使很多研究者在不同的理论框架下讨论相同的问题时产生很多分歧。由于对职业教育的基本问题和逻辑起点还没有达成共识，因此对职业教育学的研究范式也存在着不同的看法。有学者基于职业教育的研究起点提出职业教育学的研究范式有三种，即经济学范式、人才学范式和技术学范式。④另外一些学者从职业教育研究的叙述方式出发，认为职业教育学研究范式可以分为科学主义研究范式和人文主义研究范式。⑤还有学者从研究取向来寻求职业教育学的研究范式，即本土取向研究范式和实践取向研究范式。⑥目前关于职业教育的系统理论研究还相当不成熟，要构建职业教育学的理论体系需要职业教育研究者创设一个主流的职业教育研究“磁场”，即所谓的职业教育学研究范式。社会科学知识的开发性决定了未来学科的存在形式应该是多样化的。笔者并不赞同为了追求唯一的“范式”而去刨根问底、故步自封，把自己囿于一个狭隘的“范式圈”里，这样不利于职业教育研究实现“百家争鸣”。学科研究的目的任务可以是解决问题，也可以是建立学科理论，两者是相互交融、相互促进的。 　　 　　二、以问题为中心的职业教育跨学科研究 　　 　　 1.职业教育学的问题研究。职业教育学的问题包括两类：一类是理论研究的问题，一类是经验研究的问题。有学者从研究任务、研究主体和社会影响三个方面对职业教育的问题研究与理论建构进行了区别，并进而指出无论职业教育的学科体系进展程度如何，其最初研究必定是从问题开始的经验论述，“职业教育学即使已经完成超越水平的理论升华，它的学科建设也不能完全脱离问题研究的需要”。⑦职业教育研究既包括实践研究也包括理论研究，以问题为中心的知识产生途径，可以使研