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落实三维目标在历史新课程实验中意义 　　摘要:“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标的提出是新课程实验的一大特色。中学历史课教学中三维目标的确定必须严格依托课程标准,知识与技能的培养应当成为全部教学活动的立足点,过程与方法的设计应当成为检验课堂教学有效性的重要指标,情感、态度与价值观的培育应当成为新课程实践的行动指南。 　　关键词:三维目标;新课程;意义 　　 　　在基础教育新一轮课程改革中,要将传统教学的“一维目标”即知识与技能,转变为“三维目标”即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。历史学科的特点和教学使命注定了我们必须高度重视对人类文明的传承、人类情操的弘扬,让学生在学习过程中,心智得以健全、情感得以升华,最终促进学生的全面均衡发展。从目前的课堂实践来看,三维目标的落实还存在以下一些误区: 　???一、三维目标落实存在的误区 　　1.对三维目标内涵的理解太过肤浅。有不少老师认为三维目标只是旧课程中备课目标的翻版、变式,这种想法使教师少了一份凝聚精神、重塑灵魂的热情,也使学生少了一份参与教学、探究知识的活力。有的老师在讲课过程中强调某知识点是新课标规定的内容,要求学生能够背诵这些目标;有的把三维目标以作业的形式布置给学生,让他们自己归纳整理。这种热热闹闹、轰轰烈烈,看似重视三维目标的背后,其实是完全无效劳动,因为他们又在重复死记硬背的模式,只不过原来背的是考试大纲,现在背的是三维目标。 　　2.三维目标的设计不能融为有机整体。有人说,三维目标构成一个稳定的三角形底座,共同作用支撑起人的智慧和素养。单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养;而情感、态度、价值观只有和知识与技能、过程与方法融为一体,才有生命力。但受传统教学观的影响,有些教师并不关心如何优化课堂设计。他们不懂得学习不仅是求知活动,也是学生生命存在的方式,它包含着学生对生活的体验和感悟。知识与技能是教学的基石,也是学生思考、解决问题的载体,情感态度价值观的塑造,则是在探索知识的过程中形成、发展的。 　　3.三维目标的设计严重脱离教学实际。三维目标设计中最容易出现的错误趋向有两种:一种倾向是目标不能满足学生探究新知的需要。我们常常把学生的知识素养定位在零度,所以总是把其他课上的东西一遍遍地贩卖给学生,低估了学生的水平。另一种倾向是教学设计完全脱离了知识的基点,超越了学生的认知水平。有的老师一味求新求奇求偏求难,令学生思维混乱、无所适从;还有的老师在设计问题时既无铺垫也无引导,只是一味地让学生讨论、思考、回答,令学生疑窦丛生、茫然无措。 　　4.三维目标的落实生硬僵化。三维目标究竟联结在何处?有人说统一于知识,有人说统一于能力,有人说统一于过程,还有人说统一于情感态度与价值观。于是,在教学实践中,不少老师把三维目标生硬地剥离,上课时背诵或默写知识点就是落实知识与能力目标,讨论或者表演就是讲求过程与方法,而假大空地抒情一番就等于是强化了情感态度和价值观。这样,他们的课堂前后段落衔接十足生涩,教学语言也东一榔头西一棒槌不知所云,至于思想升华和情感则纯粹成了思想教育或政治说教。要纠正上述误区,我们必须从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面完善自己。 　　二、如何落实三维目标 　　1.三维目标的确定必须严格依托课程标准。课程标准要通过三维目标来实现,所以三维目标设计必须明确、具体、可操作。以《祖国统一的历史潮流》为例,课标要求是:简述“一国两制”的理论和实践,认识实现祖国统一对于民族复兴的意义。可这样制订三维目标:“知识与能力”,掌握“一国两制”的伟大构想,香港、澳门回归祖国的基本史实,海峡两岸关系新发展的情况。“过程与方法”,(1)通过课前整理资料让学生掌握港澳台问题的由来,并形成自主合作探究的能力;(2)通过视频、图片等让学生了解一国两制的形成过程,培养学生概括、归纳历史问题的方法;(3)通过模拟表演让学生体验国家领导人制定国策的艰辛,增强为公理念。“情感态度与价值观”,(1)通过对“一国两制”构想的回顾,体会邓小平的政治智慧,感受港澳回归后人民的豪迈情怀。(2)欣赏《七子之歌》,形成为祖国统一出力的历史情感;(3)展望台湾问题的未来,培养胸怀祖国、情系中华的情怀。 　　2.知识与技能的培养应当成为全部教学活动的立足点。任何能力的培养、情感的滋润都要立足于知识体系的建构。我首先重新整合了本课知识点,把整节内容分解为四个板块:一是“但悲不见九州同”――国家统一问题的由来;二是“位卑未敢忘忧国”――“一国两制”构想的提出;三是“紫荆花开满园春”――“一国两制”的成功实践;四是“何时海峡再撑舟”――台湾海峡两岸的交流。第一部分重点介绍了港、澳、台问题的由来,使学生加深对已有知识的记忆和理解;第二部分通过表