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蒙台梭利教师观及启示 　　摘要：玛丽亚?蒙台梭利的早期教育思想19世纪传入我国，她的儿童观、教师观及环境教育的原则对我国的学前教育产生了积极的影响。其关于教师观的论述，有助于我们深入了解幼儿教师的职业行为和教师在教育活动中应扮演的角色，为更好地普及和发展蒙氏教育提供理论上的指导。 　　关键词：蒙台梭利；教师观；启示 　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-005-02 　　传统观念里，人们给教师的定位是一种知识权威的地位，强调了教师的传授和解疑的职能。随着社会的进步和人们理念的变化，教师的角色也发生了变化。蒙台梭利的教师观，强调了教育教学活动中儿童的主体、中心地位，在一定程度上改变了传统的教师与儿童的角色关系。蒙台梭利称教师为“导师”，她认为“教师必须对孩子有深刻的认识与了解，对孩子反战状况了如指掌，给发展中儿童的兴趣和需要要以恰当的回应。因此教师的工作不是刻意地教给孩子他们未知的知识，而是仔细观察每个孩子的发展。教师不是给孩子以束缚，而是给孩子以独立，并通过独立，体会克服困难的成功，形成自信”。[1]蒙台梭利的教师观，给大家重新定位了教师的角色。 　　一、蒙台梭利的教师观 　　“传统的幼儿学校以传授知识为主，教师自编、自导、自演，儿童呆坐、静听、接受；教师是主体，始终处于主动地位，儿童是客体，处于被动地位。蒙台梭利改变了这种角色关系，以儿童的自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心；儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；”[2]教师是儿童活动的观察者和指导者。这种关于幼儿学校教师作用的指导思想和方式方法的改变是对传统教育的挑战。 　　（一）幼儿教师是观察者 　　蒙台梭利认为，在教育实践中，需要教师长时间的带着问题去观察，观察是教师应具有的必备素质。她指出“幼儿教师应是以为观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密”。[3]教师应将自己定位为“被动”观察者，这样才不会粗暴打断或干涉儿童的各种自由活动，使儿童能自觉地把他的内在需要反映出来。自由活动是儿童内在生命力的外部表现，观察主要包括：一是儿童是否对材料感兴趣、兴趣持续的时间的长短等；二是观察儿童的面部表情、情绪变化等精神状况，从而适时的给予帮助和指导。在此，蒙台梭利特别强调，必须在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察研究，而不是特殊控制下的儿童。蒙台梭利认为“教学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则”[4] 　　蒙台梭利认为，认识社会的产物，教师不仅要观察儿童本身及其表现，还需要了解家庭和周围环境对儿童的影响。 　　同时需要认识到的是，教师的“观察者”的角色不是自然生成的。“观察幼儿是任何人都能学会的一种技能，但这种技能不是与生俱来的，很少有人是天生的观察者。”[5]蒙台梭利认为教师的观察能力需要通过一系列的有效措施加以训练和培养，包括教师的观察能力、观察态度及观察欲望。首先，教师要在思想上形成正确的观察态度。教师只有通过观察，才能了解每个孩子因先天或后天的因素造成的个体差异，从而因人而异的给予儿童发展所需的帮助。其次，教师要掌握科学的观察方法。通过记录或其他方法，对儿童前后的表现进行对比，从而对儿童的发展形成一个正确的认识，为了解评价儿童奠定良好的基础。最后，教师与教师，教师与家长要加强交流。每个人的观察角度和认识事情的方式方法有异，为全面系统的了解儿童，要常与他人交流自己的观察结果，从而全面了解儿童，并提高自己的观察能力，修改自己的观察方法。 　　（二）幼儿教师是引导者 　　蒙台梭利认为幼儿教师必须是以为明察秋毫、反应敏捷、冷静沉着、精明能干，有教育艺术才能的、儿童的活动的自觉指导者。教师对儿童的指导分一下几个步骤：首先为儿童准备好环境，把教室布置的大方、整洁、教具陈设井然有序。同时，教师也要注意自身的着装等。蒙台梭利认为，教师的职责是为儿童提供适宜儿童身心发展的环境，使儿童的内在潜能能自由的发展。她认为“我们教育体系的最根本特征是对环境的强调。”[6]然后让孩子们静下来，根据自己的喜好，选择自己感兴趣的教具。其次，在儿童使用教具的过称中，教师应鼓励儿童独自操作，教师也可示范性的进行一次操作。在示范的时候，对必要的材料和活动环节给予解释，用词尽可能的简单明了、通俗易懂、准确。在儿童独自操作的时候，教师要及时帮助、指导、纠正和启发诱导儿童对教具的使用。支持和保护儿童的学习的权力。蒙台梭利指出，教师的指导要把握干预的时间，恰如其分，避免直接的纠正，“教师关注儿童在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时适当的方式应答”[7]。同时，教师还要保持教室的纪律和秩序，制止不良行为。对幼儿超越自由限度