自读课教学四点思考.docVIP

自读课教学四点思考 　　 自读课文该如何教，本不是一个问题。自读，自然应该以学生自主学习为主，以教师适时点拨为辅。这样的安排，按理说，是最有利于体现新课程的自主、合作、探究精神的。然而，长期以来的教学实践中，绝大多数的自读课，要么被当成精读课进行研磨，要么蜻蜓点水般三言两语一带而过。凡此种种，自然是课程定位不准确所导致的。 　　肖盛怀老师的《散步》课堂实录，其课堂重心始终定位在问题的发现、思考、讨论中，这就将课堂的主动权交给了学生，使学生真正成为了学习中的主体。这种安排，可以说是十分精当的。它的精当，不但表现在教师对自身功能定位的准确上，还表现在教材难易程度与三维教学目标的落实上。肖老师的课，体现了新课程背景下自读课教学的一种良好走势。 　　 　　一、“自读”课型的落实与学生主动性的培养 　　 　　从教材编者的编辑意图来看，自读课的存在价值，主要是检测。一是检测精读课文中相关知识的掌握情况，二是检测运用精读课文所获取的知识解决新文本的能力。这种以检测与运用为核心的课堂结构形式，对学生的主动学习、积极思考提出了较高的要求。因为只有在学生思维充分活跃，课堂活动真正以学生为主体的情况下，一切问题才会暴露，一切能力才会提升。 　　肖老师的课堂，总体上看，是把握住了自读课的精要的。首先，肖老师对于《散步》这个文本的切入，就跳出了常规精读课文从整体感知入手，再进入细节研磨的固有结构形式，而是选取了引导学生发现问题的角度直接铺开。新课导入后，肖老师即目标明确地引导学生明了自读课的学习方法，并组织起了合理有效地问题探究活动。这种设计，将问题的发现权交给了学生，将问题的解答权同样交给了学生。这就跳出了老师强势牵引下的被动思考的局限，使学生成为了学习的主人。 　　肖老师的这节课，是通过两个预设话题贯穿起来的： 　　话题之一： 　　下面，你们默读课文，思考，哪些问题你自己可以自学到，不用老师讲。也就是说，通过自主阅读，你读懂了哪些内容？ 　　话题之二： 　　同学们能够自己把文章的情节、主题、词句等方面都读的很透彻，说明我们完全有能力来自主学习课文。下面我们看看，你认为哪些需要老师讲解一下，也就是说，你有疑问的，请你们提出来，同学们一起来探讨探讨，看能不能弄清楚，好吗？ 　　这是两个总纲性质的预设。这两个问题，立足于学生对文本本身的认真思考与领悟，引领起整个课文的自主阅读与自主发现。整节课中的其他各类思考、提问与交流，都是这两个问题的派生，是主干上生长出的枝叶。这种少而精的纲领性预设，一方面为学生提供了课堂活动的目标，使活动具有了鲜明的目的性；另一方面，又在框架内，为学生提供了广阔的探究空间，使学生的思考与领悟能力，能在个性化阅读的基础上获得相对提升。 　　教师的问题少了，精当了。学生需要思考和发现的问题自然就多了起来。自读课就是这样，去除了教师的强势引导之后，学生也就被推到了探究发现的“前沿阵地”中。所以，在肖老师的这两个问题引领下，整个课堂活动呈现出了思维的高度活跃性，学生学习的主动性得到了很好的培养。 　　 　　二、关键词汇、文本难点与文本意义的落实 　　 　　《散步》是一篇主题明晰、中心突出的精短散文。这篇文章，在传承中华传统美德“孝道”的同时，也将一种责任意识、一种和谐意识纳入了文本意义之中。把握并理解这点，是阅读本文的关键。 　　为了落实这个重点内容，肖老师首先采用了引导学生捕捉文本关键词的方法： 　　师：你读的很好。这里有一个词，很准确的引出了文章的故事以及情节，你看看，是哪个？ 　　生：分歧。 　　师：对！面对分歧，我做出了如何的决定呢？ 　　生：决定顺从母亲的意思。 　　师：课文中有一个词语，很形象地写出了当时我的心情以及原因，找找？ 　　生：委屈。 　　师：课文中对委屈专门做了解释，同学们看看文下的注解，一起读读。 　　生：受到不应有的指责或待遇，心里难过。这里是使儿子受到委屈的意思。 　　师：为什么要让儿子受委屈呢？难道他不疼爱自己的儿子？ 　　生：因为母亲老了，身体不好，并且随时都有可能离开我。这在前面有交代的，我的母亲又熬过了一个严冬。” 　　…… 　　生：文中第二段有一个字“熬”用的很好，它体现了母亲的身体不好，也为后文作了铺垫。 　　师：你能从一个字上来读出文章的精髓，很有欣赏的眼光啊，好！ 　　借助于文本中的重要语汇来强化文本意义的理解，是语文教学的一种必然。无论是精读还是自读，立足文本本身意义的探究，总是语文课保持特有的语文味儿的一个关键所在。 　　当然，仅仅把握了几个关键语汇，还是无法真正读懂一个文本的。要想真实地理解作品，还需要在自主阅读活动中建立起良好的阅读“场效应”。这种“场效应”，首先来自文章的整体感知，其次来自文本内在逻辑内在结构的合理