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美国大学会计教育改革以及对我国启示 　　【摘 要】 20世纪80年代，在美国会计实务界、会计职业团体以及会计教育界三大力量的共同倡导下，美国大学分别从课程设置、教材使用、教学模式、实践教学、师资队伍建设方面，对会计教育进行了变革，形成了较为完善、成熟的会计人才培养模式。美国会计教育改革的成功经验，对我国的会计教育改革具有重要的启示。笔者认为，我国应在会计人才供求双方的联系渠道、课程教学模式以及师资队伍建设方面进行借鉴美国的经验，以推动我国的会计教育改革。 　　【关键词】 会计教育改革；会计实务界；会计职业团体；课程设置；教学模式 　　20世纪80年代以后，美国会计界对大学会计教育进行了一系列的探索和改革，取得了很多重要的研究成果，这些会计教育研究的成功经验，对我国当前进行的会计教育改革具有重要的启示和借鉴意义。 　　一、美国大学的会计教育改革概述 　　（一）20世纪80年代美国会计教育改革的引发 　　20世纪80年代美国会计教育的改革，是美国会计界三大力量共同倡导的结果。 　　1、以会计公司为代表的会计实务界对美国会计教育改革进行呼吁 　　20世纪80年代以来，由于美国经济的迅猛发展，社会经济环境发生了巨大的变化，美国的会计职业与过去相比，发生了巨大的变化，这主要体现在社会对注册会计师会计职业能力的需求不断扩展上。对于会计公司来说，虽然财务报表鉴证与审计仍是他们的主要业务，但所占比重日渐缩小，而其他业务，如管理咨询、信息系统设计、经营审计等所占的份额则不断扩大。社会希望合格的注册会计师不仅仅是一名专业技术人员，而且还是能为企业提供经营计划和控制系统的设计、经营问题诊断及相应管理建议的综合型人才。 　　与会计职业的飞速发展相比，美国当时的会计教育在教学计划、课程设置、教学方法等方面均显得落后，大学毕业生的职业能力无法满足会计公司业务不断发展的需要。在这种背景下，1989年，当时的普华、德勤、安永等“八大”国际会计公司联合发布了《教育的展望：会计职业成功的能力》白皮书，提出了成功的会计师应具备的能力包括技能和知识，技能指沟通技能、智力技能以及人际关系技能，白皮书对现行教育体制中培养出来的会计专业毕业生的数量和质量表示了担忧，呼吁美国会计学会成立一个委员会来解决这个问题。 　　美国会计实务界的呼吁，代表了会计人才需求方的利益，对美国会计教育改革产生了很大影响，最终开启了会计教育改革的新时期。 　　2、美国会计职业团体对新形势下会计教育改革的研究跟进 　　20世纪90年代中期，美国注册会计师协会AICPA启动了远景项目（AICPA Vision Project）研究。该项目从影响注册会计师行业的诸多因素入手，归纳出注册会计师的核心价值、核心服务及核心能力，提出注册会计师应具备包括交流与领导能力、战略与批判性思维能力、对消费者与客户和市场的关注、综合信息演绎能力、技术能力等在内的5种核心能力。在此项目基础上，1998年，AICPA发布了《新财务职业的能力模式》，1999年，AICPA发布了《进入会计职业的核心胜任能力框架》，该框架包括了会计行业普遍适用的能力，并为会计教育由知识型向技能型转型提供了理论支持。 　　而美国会计学会（AAA）于1986年形成了贝德福德报告（The Bedford Report）――《未来会计教育：为日益拓展的职业做准备》，报告指出，现代社会中，会计的功能已超越了传统领域，传统的教育方式已不适应目前的新环境，强调大学会计教育应重视各种能力的培养。报告倡导大学教育应强调技能的培养，教学过程不仅应该确保学生可以学到会计专业技术知识，而且要培养学生具备能够应用知识进行分析的能力，并建议会计教育应帮助学生成为终生学习型的人。 　　以上会计教育研究，均倡导美国大学进行会计教育方式的改革，应由传统的课堂的被动式的知识接受，而转向以培养综合会计能力为目标，合作式的教学互动，而这些研究成果为美国进行会计教育改革指引了方向。 　　3、美国会计教育界对会计职业界的积极响应 　　在八大会计公司的资助下，美国会计学会于1989年成立了“会计教育改革委员会”（AECC），进行会计教育改革的研究，并资助和监督13所高等教育机构实施会计教育改革。1990年，美国会计学会的会计教育改革委员会AECC发表了《会计教育的目标：立场公告第1号》。公告指出，会计毕业生必须具备沟通技能、智力技能、以及人际关系技能，应具备一般知识、企业与组织相关知识以及会计与审计知识。公告指出，会计教育应定位在“为日益拓展的会计职业做准备”，并对会计教育的目标所要求的知识和能力进行了阐述。美国会计教育改革委员会鼓励教师要摒弃课程式的、被动式的教学，而转向更加积极活跃式的教学，让学生成为主动的参与者，合作式的教学互动是这个新方法的关键。