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苏教版国标本小学语文教科书编写だ砟框架和特点 　　苏教版小学语文教材编辑部自2001年1月起,用了3年多的时间,组织编写了一套义务教育课程标准小学语文实验教科书。该套教科书由江苏教育出版社出版。到2003年9月,这套实验教科书全部通过了教育部中小学教材审定委员会的初审。 　　 　　一、 教材编写的理念 　　 　　1.依据“课标”,以人为本 　　以国家教育方针为指导,以《全日制义务教育语文课程标准》为依据,着眼于全面提高学生的语文素养,尊重儿童身心发展的特点,遵循母语教育规律,努力建设开放而有活力的语文精品教材。 　　2.准确定位,三维整合 　　准确把握语文课程的目标定位,着力培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的语文能力;提高学生的文化品位和审美情趣,培养良好的个性和健全的人格,促进其德智体美的和谐发展。 　　3.“古为今用,洋为中用” 　　现代社会的语文教材该怎么定位?我们认为它应该是“古为今用,洋为中用”的。它应该将根子扎在中国传统语文教育经验的沃土之中,扎在中国几千年积淀下来的民族文化的沃土之中。因为我们给学生传授的是母语,是中国的母语。传授中国母语的教学经验只存在于中国的传统语文教育之中,外国是没有的。我们还必须“嫁接”外国母语教育中对我们有用的东西。因为现代母语教育要面向世界,面向未来,所以我们要有一个开放的心态。张志公先生1996年底曾给苏教版教材题词:“取传统语文教育中行之若干世纪证明它确实符合汉语文特点而富实效的精华部分为今所用,并结合容纳时代要求的内容,融为一体,这决非复旧,而是一定意义的创新,是弘扬祖国文化遗产在某一实际工作中的落实。这种尝试,值得倡导,值得继续研究、实验、充实、发展,使之逐步趋于完善,解决基础教育中一个重点难点问题。”又是9年过去了,今天读起来,仍然感到他的意见很超前,很精辟,堪称真知灼见。 　　4.削枝强干,集中目标 　　语文教学的质量在很大程度上取决于师资水平。可是在短时期内这个问题很难从根本上得到解决。在师资力量没有太大变化的前提下,如何提高语文教学的效率?苏教版认为“剪枝”的策略是可取的。苏教版小学语文教材中有一篇《剪枝的学问》,就是讲的这个道理。剪枝剪掉的是只长叶子不结果的“徒长枝”,保留下能长果子的“果枝”,让有限的肥料集中用在长果子上。所以课文上有这么句话:减少是为了增加。 　　《基础教育课程改革纲要》上说:“精选学生终身学习必备的基础知识和技能。”《纲要》里讲“精选”,其实就是要我们削枝强干,集中目标,突出最要紧的、对学生终身有用的基础知识和技能。 　　在语文课程中什么才是“终身学习必备的基础知识和技能”呢?我们通过反复调研,在教材中突出了7个字:识(识字)、写(写字)、读(读书)、背(背诵)、作(习作)、说(口语交际)、习(良好的语文学习习惯)。因为这7个字,是直接关乎学生终身的学习与发展的,是作为现代社会的人必备的语文基础知识和技能。所以,必须下大力气,打好这几个方面的语文基本功。 　　5.集思广益,开门编书 　　精心组建一支结构合理、精诚合作、乐于奉献的编写队伍。在此基础上,发动广大语文教育工作者和有志于教材建设的各界人士参与编写工作,争取知名专家的指导,走编写人员、专家、一线教师“三结合”的编写路子,真正使教材凝聚起集体的智慧。 　　 　　二、 教材的基本框架 　　 　　苏教版国标本小学语文教科书包括小学生3个学段所用的全部语文教材,计12本。 　　一年级上册是起始册,主要由“汉语拼音”和“课文”两部分组成。全册共分11个单元,其中汉语拼音5个单元,课文6个单元。每单元设置一个综合练习。 　　在编排上,汉语拼音部分,每课都配上一幅情境图,并提供了相应的语境歌。情境图借助儿童的生活经验,帮助他们学习字母;语境歌则用以巩固所学字母。这样做既有利于学生学习拼音字母,又有助于培养儿童的人文素养,帮助他们记住声母、韵母的音和形。本册课本还设计了一套新的表音表形图供教学使用。 　　为有效解决学拼音与学汉字相脱节的矛盾,教材在学习程序上采取了拼音、识字双线并进的编排方法,将最常用的80个汉字(大都是部首字),分5组安排在5个拼音单元中。 　　课文后面练习的编排注意基础性,突出识字、写字、朗读、背诵等。课文大体按思想内容分成6个单元。 　　一下、二上、二下三册课本采用同一的编写体例,每册由“识字”“课文”两部分组成。 　　识字安排了8课,两个单元,包括4种形式:(1) 词串识字;(2) 看图会意识字;(3) “转转盘”识字;(4) 形近偏旁的比较和特殊偏旁的认识。这种安排旨在揭示汉字的造字规律,激发儿童识字兴趣,让儿童从心底里喜欢我们的汉字。