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翻转课堂与导学案实践互动问题 　　摘 要： 文章基于翻转课堂考察导学案教学模式在新华学院教学中的学习探究，发现以往教学方式与导学案教学模式相比有明显的区别，导学案实践模式更具优点，应将这一模式应用于文学理论课程教学中，从而改变现状，激发学生学习理论课的兴趣，培养学生自主学习能力，提高理论学习水平等。 　　关键词： 翻转课堂 导学案 自主学习 教学模式 　　一、导学案教学模式的优势 　　导学案教学模式经历了十几年的发展历程，被很多学校采用，因为它弥补了以往教学模式的不足，有利于促进学生增强学习自觉性，提高教学效率，打造高校课堂，宁夏大学新华学院以就业为导向，以服务学生为目标，主要培养满足社会的技术性人才。“翻转课堂”和“导学案”教学的整合互补是近年来打造高效课堂的重要举措，翻转课堂作为导学案教学的理论支撑，可以更好地将理论付诸实践，促成导学实践，有助于学生主动学习。宁夏大学新华学院的文学理论课作为汉语言专业学生的必修科目，是提高文学专业学生专业理论素养和知识能力的重要途径，在新课改背景下，以往教学模式、教学方法等已经不适应新的教学形势，这种新的教学理念是创新型模式的转变，能很好地将以往的知识讲授转变为提高学生的能力和素质，为宁夏大学新华学院理论课学习带来了改革和创新的机遇。 　　本课题以宁夏大学新华学院汉语言文学专业二年级一学年的理论课程为考察对象，以高等教育出版社出版的，童庆炳老师主编的《文学理论教程》教材作为理论教学依据，进行一学年的基于翻转课堂视域下的导学案课堂教学模式考察，学年结束后进行教学模式效果考核总结。研究的基本情况如下： 　　导学案教学模式是以学生为主，引导其自主学习的一种模式。这一模式的特点是学生都能参与，在教学过程中可以主动思考、学习，养成一种习惯。这种教学模式符合孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，老师以一种启发式方法引导学生，让学生真正成为课堂的主人，以此让学生有所收获。 　　翻转课堂是西方的一种教学形式，通过转换老师和学生的角色，以老师和学生的共同配合、交流更好地进行课堂学习。老师从学生的具体情况出发，在遵循教学目标的理念下，启发、引导学生认真思考、自主学习。宁夏大学新华学院作为独立的三本院校，更需要用新的理念适应教育转型改革，打造高校课堂，培养出目标技术人才。所以，尝试运用导学案这一模式可以更好地促使教师有针对性地进行计划引导，促?M学生自主、灵活地学习，从而真正提高课堂教学效率。 　　导学案比以往授课更有针对性和充分的课前准备，目标更加明确，重难点更加清晰，学生更主动地、合理地、自觉地思考学习内容，真正实现因材施教。文学理论课突出理论和具体作品的结合，因此，在课程教学过程中实践导学案，老师要很好地进行教学设计、课堂总结和反思，然后实施有效的课堂实践。笔者查阅了相关资料，整理总结出以往教案和导学案之间的区别，如下表： 　　“导学案”的实践学习是为了更好地弥补以往教学的不足，从教师为主体的教学目标转变到以学生为主的学习目标，教学重点开始从如何“教”转变到如何“学”，在很大程度上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，促进了教师的开放、民主，创新了学生获得知识和能力的方法。 　　导学案教学模式已经适用于很多学校，发挥了重要作用，以往在宁夏大学新华学院文学理论课中进行导学案实践，使得老师的备课形式灵活多变，在课堂中以学生为主。例如在文学理论课备课过程中，首先要了解具体学情、目标等问题，并依据这一特点设计出详细的问题，按小组发给学生，让学生个体和团队协作结合起来思考学习，并进行小组讨论，然后根据反映出来的问题再修改，再次备课。教师要时刻关注课堂教学情况，不断补充、调整和反思策略设计，然后进行拓展延伸，引导学生做好总结。 　　以文学理论教材中第四章文学活动的审美意识形态属性中第一节内容为例，这一章节的教学目标是理解文学的文化、审美、通行含义及文学与非文学的区别，教学的难点和疑点是引导学生清楚什么是文学，什么是非文学。以往认识和理解是以余光中的《乡愁》为例，对比、了解中西方文学含义出现的时间。通过导学案的实践研究，学生带着问题思考内容，改变被动接受的教学方式，自己思考“文学”的具体含义，结合中国古典文论中的定义，自己理解。比如有的学生查阅相关理论知识解答；有的学生结合第二节文学的审美意识形态属性的内容和第三节文学的话语蕴藉属性进行分析；有的学生以第一章文学理论的性质和形态解读，使得本节内容一下子思路开拓、内容丰富。学生畅所欲言、积极参与，将先秦时期的作品和现当代文学作品的内容搬到了本节理论课中，进行文学审美和含义解读，发挥了极大的想象力和组织能力。 　　导学案教学实践激发了学生学习兴趣。首先，理论课比较枯燥，学生普遍反映课程太难，课堂上以老师讲解、灌输为主，这种单一的模式让学生在课堂上被动接