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翻转课堂中教学评价体系构建 　　摘 要：基于《冲压工艺及模具设计》课程教学改革中采用的翻转课堂教学模式，对传统的课程考核方法进行改革，转变教学观念，实施多元化的考核方法，针对不同的教学内容采用相适宜的考核方式，构建了翻转课堂中的教学评价体系。在课程的课前、课中和课后三个阶段分别从学生学习态度、学生对基础知识识记理解层面的掌握程度、学生对知识应用分析的能力、学生评价创新能力四个层次进行考核。新的教学评价体系更注重学习过程的考核，能够提高学生学习主动性，切实提高学生综合素质。 　　关键词：翻转课堂 评价体系 课程考核 课程改革 　　中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）11（b）-0203-02 　　教学评价作为教学过程的组成部分，是人才培养的重要环节；《冲压工艺及模具设计》又是理论与实践结合紧密的材料成型专业的主干课程，随着本课程实施的翻转课堂教学改革的不断推进，传统的评价方式已无法检验和反映学生的学习效果，因此教学评价体系的改革也势在必行，建立完善的教学评价体系是全面提高教育教学质量的保障，同时也是提升学生综合素质的有效途径。 　　1 翻转课堂教学要求改革传统考核体系和方式 　　1.1 翻转课堂教学模式概述 　　翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在课前要求学生观看教学视频进行有针对性的课前学习；课中教师给出快速少量的测评并且解决学生提出的问题促进知识内化，给出总结反馈。在这种教学模式下，教师不再大量占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解，教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更有效的学习[1-2]。 　　1.2 传统课程考核方式与缺陷 　　本课程的现行课程考核采取的是平时成绩与期末成绩按一定权重求和的评价方式。课程考核主要以书面考试成绩来检测学生对课程学习的掌握情况，存在不少问题。具体表现为：（1）重理论轻实践，课程考核注重于理论知识的检验，对培养学生的创新意识、实践能力作用甚微，课程结束时的考试，对学生应用知识分析、解决问题的能力不能很好的考量，对学生团队精神、表达能力、自主学习能力考核涉及很少；（2）考核方式单一，平时成绩评定主要依据是出勤率和作业情况，往往趋于表面化，具有片面性，不能真实体现学生在本课程学习中的具体情况，不利于调动学生学习的积极性和教学质量的提高；期末考试内容注重书本知识，考查知识点难以全面，无法反映学生的全部学习状况，且对学生平时不学习，考前突击复习取得好成绩的现象无法掌控。显然，这种传统的评价方式无法检验和反映学生在翻转课堂教学各个环节的表现和学习效果。 　　2 改革思路 　　普通高校专业课程考核方法改革，要转变教育思想和观念，以高等教育人才培养规格为目标，构建一种新的考核方法。该考核方法应能够充分发挥考核的引导、检测、鉴定和评价等功能，有利于促进和客观评价学生的学习效果，提高教学质量并实现教学目标[3-4]。 　　首先是转变教学观念，树立以考促教促学的观念。课程考核不仅要检验学生对理论知识的掌握，更应能激发学生的创新意识、锻炼学生的实践能力，促使学生养成良好的学习习惯。所以，必须将教学全过程纳入考核范畴，使课程考核过程化、经常化，这样，有助于学生掌握课程理论知识、勤于思考、善于发现并提出问题，启迪学生的创新思维。 　　其次是实施多元化考核方法，提高学生的综合素质和能力。根据专业课程的特点，考核方法采用期末考试、大型作业、专题分组讨论、课上测验等多元化考核方式，再结合平时学习态度的考查，把考核有机融入教学全过程，使“教、学、考”有机结合，调动学生学习积极性，让学生成为学习的主体，积极参与到教学过程中，切实提高学生的综合素质和能力。 　　最后是改革考核内容与方式，增强考核成绩的合理性。结合多元化考核方法，针对不同的教学内容，采用相应适宜的考核方式。对于要求学生必须识记的内容，主要采用课上小测验的形式进行考核；对于要求学生会应用分析的内容，主要采用开卷或闭卷笔试的形式进行考核；对于要求学生会评价创新的内容，主要采用分析讨论的形式进行考核。 　　3 翻转课堂教学评价体系的构建 　　翻转课堂考核分四个层次进行：第一个层次考核学生学习态度（10%），第二个层次考核学生对基础知识识记理解层面的掌握程度（40%），第三个层次考核学生对知识应用分析的能力（35%），第四个层次考核学生评价创新能力（15%）。每个层次的考核又贯穿于整个课程考核的三个阶段。 　　3.