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翻转课堂内涵与心理学教学理论一致性探讨 　　[摘要]简略概述了翻转课堂的起源、模式与教学设计过程，从心理学理论的角度分析了翻转课堂之所以成为改革热点的原因，认为翻转课堂的教学与众多心理学教学理论有着密切联系。翻转课堂与布鲁姆的教育目标层次理论、个别化学习理论、动机理论以及建构主义学习理论的观点有着极强的一致性。 　　[关键词]翻转课堂；心理学教学理论；一致性 　　[中图分类号]G441[文献标识码]A[文章编号2016转课堂（flipped classroom）是近年来经常出现在教育改革文献中的一个新兴概念，代表了一种全新的教学模式。在“翻转课堂教学模式”下，学生先行完成知识的初步学习，课堂则变成了师生互动、讨论、答疑和知识运用的场所。翻转课堂教学模式能够使学生学习的时间增加、提高学习兴趣，形成良好的师生关系从而达到提高学生学习效果的目的。近年来，随着信息技术的不断发展与普及，翻转课堂呈现出越来越流行的趋势，受到各级各类专家、学者和教师的关注。在众多的教学改革模式中，为何翻转课堂成为教育改革的一个热点话题，难道仅仅是因为它充分利用了现代高科技信息技术的缘故？本文拟从翻转课堂的教学心理机制来探讨翻转课堂成为教学改革的热点原因，首先对翻转课堂进行一个简单的回顾。 　　1翻转课堂及模式 　　1.1翻转课堂的起源及发展 　　“翻转课堂”的最早探索者是孟加拉裔美国人Salman Khan[1]，于2006年11月将他制作的第一个教学视频传到了YouTube上，上传之后很快引起人们的关注，受到了美国各地的中小学生、家长和教师的青睐，掀起了一场翻转课堂的热潮。 　　2007年，美国科罗拉多州林地公园的两位化学老师――Jonathan Bergmann 和 Aaron Sam进行了与传统课堂教学模式全然不同的尝试。他们利用当时的网络技术及软件录制了部分课堂教学内容并且把这些视频放在了网上供有相关需求的学生观看学习。两位老师惊喜地发现：在化学课上使用“翻转教学”模式，同时将实时讲解和PPT演示的视频上传到网络上的这种“学生回家自学、课堂上解决问题”的模式，对他们的教学效果有着显著的影响。2011年，Jonathan Bergmann 和 Aaron Sam总结自身的教学经验和成果，出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》（Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day）一??。在书中，作者对自己的教学实践进行了归纳总结，向广大教育者分享其在实施翻转课堂过程中的宝贵经验。美国各地不同学校的老师纷纷在自己的学校里实践，“翻转课堂”迅速在美国乃至全世界范围内受到关注，成为近年来最热门的教育改革和教育创新话题。 　　1.2翻转课堂的模式 　　在传统的以“教师讲授”为中心的课堂，教师在课堂时间内传授知识，并要求学生在课后完成与课堂所授知识相关的作业。而翻转课堂则是教师在上课前通过事先录制好的视频“传授”相关课程内容知识，在课堂上积极鼓励学生针对学习的视频内容提出自己的疑问，参与课堂讨论，解决学习中遇到的问题。传统课堂中教师讲授知识、学生被动接受的过程被放置到课外时间，课堂时间变成了积极主动的讨论、交流以及问题解决的活动，具体可以用图表形象化地表示传统课堂与翻转课堂的区别，如图1所示。图1传统课堂与翻转课堂比较[2] 　　1.3翻转课堂的实施过程 　　在翻转课堂真正实施的过程中，广大教师们根据自己对翻转课堂的理解，探索出具有自己地方学校特色的一套方法，较为著名的有林地公园高中模型、科翰学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型以及斯坦福大学模型。这些模型虽然有一些差别，但是归结起来一般包括以下环节。 　　第6期邱莉陆迎迎施国青翻转课堂内涵与心理学教学理论的一致性探讨 　　教学研究2016 　　1） 录制视频。翻转教学实施的第一步就是录制视频。翻转教学的视频突出教学内容，利用语词、图像与动画等信息手段完成视频的制作。教师录制完成后，将视频上传到相关的网站，供学生观看学习。每一个视频都附有相关的小测验，主要用来验证学生对视频内容的掌握情况，一般是以填空或者多项选择题的形式，每个视频的时间不超过20分钟。 　　但是，翻转教学的视频与传统的教学视频有着很大的区别。传统的教学录像中频频出现教师的头像、教室里的各种物品摆设等等，都会引起学生的无意注意、分散学生的注意力。学生在自主学习的情况下，更加容易受这些刺激物的影响，从而降低学习效率。翻转教学的视频有效地避免了这一点，画面要求简洁，突出教学内容，视频中教师的形象甚至都不出现。例如，在萨尔曼?科翰（Salman Khan）的教学视频中，画面中能够看到的只