翻转课堂在中学德育课中实施可行性分析.docVIP

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翻转课堂在中学德育课中实施可行性分析

翻转课堂在中学德育课中实施可行性分析   [摘 要]   近年来,随着教育信息化的发展,“可汗学院”“慕课”“翻转课堂”等备受关注。目前,我国部分省市的高等院校和中学已经开展试点工作。其中,“翻转课堂”调整了传统课堂教学顺序,将原先的课堂教学挪到课前进行,改变了传统的课堂知识传授模式。分析当前翻转课堂教学模式运行现状,探究翻转课堂的优势,进而探究翻转课堂在中学德育课运行的可行性,有利于提高德育课的课堂效率。   [关键词]   翻转课堂;中学德育课;可行性   教育部在《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中表明,我国教育信息化已经取得显著进展,但与人民群众需求和世界发达国家水平相比还有明显差距,需要高度重视、积极推进教育信息化建设,争取到2020年基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。“翻转课堂”的兴起正是顺应了这一趋势。   一、翻转课堂的优势   翻转课堂的最大特色是实现了教师角色转型,即教师由知识的直接传授者变成学生学习过程的引导者。学生以课前看视频、听讲解为主,教师在课上则为学生释疑并组织讨论交流。翻转课堂作为一种新兴教学模式有着鲜明的特色,能够弥补传统教学的很多不足。   (一)有利于学生内化吸收知识,进行独立思考   夸美纽斯曾在《大教学论》中表示:“我们不必从外面拿什么东西给一个人,只需把那暗藏在身内的固有东西揭开和揭露出来。一个人在自然的领导下能够钻研有关万物的知识”。进入中学的学生对事物已有初步判断能力,他们想要的不是被动灌输式学习,而是渴求自己探索,翻转课堂恰恰能给予他们这种独立思考的空间。传统教育虽然也提倡学生间的小组讨论、课后研究,但出于应试教育压力,最终不得不回归原始课堂,即教师面对五六十个学生,没有差别地“塞”大量知识。学生对知识的掌握也仅限于机械记忆和背诵,他们不会反问为什么,不会质疑课本,不会主动提出观点,而这正是中国教育的弊病所在。翻转课堂的出现给予学生课前理解消化的过程,这部分时间是属于学生个人的,而这正是思考的开始。正因为有疑问,才会有之后的课堂讨论,教师的作用也才得以真正发挥。这种课堂上生生、师生间思想火花的碰撞,不仅便于学生内化吸收知识,也便于提高教师的教学能力,它做到了真正将课堂还给学生,让他们做课堂的主宰者。   (二)有利于学生发散性思维的开发,提升创新能力   创新是民族进步的灵魂,是国家发展的动力,而创新能力的培养要从学生开始,翻转课堂的应用能一定程度上开发学生的发散性思维,从而提升创新能力。   很多问题从没有标准答案,不同的人思考方式不同,得出的结果自然有差别。同样,对于同一个课前视频,不同的学生必然会有不同的见解,此时课堂上的讨论也就更显重要。基本知识点在课前已有所认识,而课上需要学生去思考如何围绕问题展开讨论。这种类似头脑风暴式的讨论,或是有针对性的辩论会引发学生的深入探索,从而丰富思维空间,开发学生的发散性思维,从而养成科学的研究态度。师生、生生间的多元互动也更加有利于问题的解决,学生遇到的学习困难也能及时化解,这样不仅可以通过讨论,揭示知识点的本质特征和内在联系,还能得出一些新颖的观点,这些都会提升学生的创新能力。   (三)有利于教师提升教学品质,进行针对性教学   翻转课堂的教学模式对教师同样提出了新挑战,对资历较深的教师来说,过去那种传统的教学方式已不适应时代发展的要求,必须及时转变观念并进行相应调整。而对青年教师来说,要不断扩充自身的知识体系,扩大知识面,这样才能针对各种问题给予有效辅导。广大教师不但要拓宽相关学科的知识面,还要研究教学视频的制作和发布,通过云平台了解学生最新的学习动态,通过论坛及时解答学生的提问。从课前到课后,教师都要及时掌握学生的学习进度,这无疑是对教师综合素质的考验。   教师自身的不断提升有利于展开针对性教学。课前的视频反馈已通过云平台第一时间反馈给教师,教师就可以根据即时数据知晓学生课前学习的疑点,课堂上教师再对学生的??题进行深入讲解,不必把时间浪费在简单知识点上,课后的及时反馈也会为教师今后的教学提供方向。   二、翻转课堂在中学德育课运行的现状   (一)学生对翻转课堂持较大兴趣,但课堂参与度不高   总体来说,中学德育课主要关注学生情感态度价值观的培养,帮助学生养成健全人格,而翻转课堂也较适合这种弹性较大的课程。开放的课堂环境、教师的积极引导和班风的塑造都属于隐性德育,都便于德育课的实施。大多数学生对德育课之前的视频学习也抱有较高热情,认为这种形式的德育课有趣易学,愿意主动学习。   但长期以来的应试教育束缚了学生的独立思考和语言表达能力,大致出现以下两种情况:一是很多学生虽有所悟,但并不知道如何运用适当语言表达出来;二是部分学生习惯了过去“老师教,学生记”的模

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