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翻转课堂发展困境解析与对策刍议 　　摘要：翻转课堂自2012年由美国传入中国，之后迅速成为教育者共同关注的新热点，掀起了一股教学模式的改革浪潮。但不可否认的是，翻转课堂在本土化过程中，由于各种原因，其发展遇到了困境。本文通过某高校翻转课堂教与学双方不同视角的调查，探析其在高校发展和应用中的不利因素，给出解决其发展阻力的相关对策，希望能为高校教学改革提供一些参考。 　　关键词：翻转课堂；高校；发展困境 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0218-03 　　一、翻转课堂及其发展现状 　　（一）翻转课堂的定义 　　国内外学者从不同的视角对翻转课堂做出过定义。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为[1]，“颠倒课堂”是指教育者赋予学生更多的自由，将知识传授的过程放在课堂外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而将知识内化的过程放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。萨尔曼?可汗认为翻转课堂是利用网络技术将课程分享给学生学习，并实现满足个体差异需要的学习模式。陈丽认为[2]，“翻转课堂是指调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。”赵兴龙则强调了网络技术对翻转课堂的作用[3]，他认为“翻转课堂在网络技术不发达的八九十年代是不可能发生的。” 　　笔者认为翻转课堂与传统课堂的区别，首先是教学模式中的教学方法、教学流程的改变；其次是师生角色的变化，将课堂的主动权由教师交移至学生。而后者是教学理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，这种转变是根本性的，而现代教育技术只是锦上添花。 　　（二）翻转课堂的国内发展困境 　　国内早期的翻转课堂实践多集中在中小学，2011年重庆市聚奎中学最早推出了“三四五六”翻转教学模式。随着中国大学MOOC等慕课平台及各大高校在线课程平台的搭建，高校的翻转课堂实践和理论研究也迅速发展起来。在最重要的教学模式构建方面，杨晓宏从中美文化背景差异的角度提出[4]：本土化的翻转课堂教学模式应从意识观念、实践操作、模式??新三个层面实现适宜的翻转。廖元秀提出高校翻转课堂建设应形成课内课外、线上线下一体化的教学模式[5]。 　　但不可否认，在国内翻转课堂理论框架建构、教学模式探索和实际应用中都存在着诸多问题，阻碍了翻转课堂的发展。刘飒在其学位论文中，对翻转课堂发展困境归纳为三个方面[6]：理论困境、操作困境和价值困境。理论困境在于东西方价值观的差异所带来的教学理论冲突，西方注重以个人能力的发展为目标，而国内则倾向于整体教育，更注重对群体的影响。教学操作困境是由于学生自主学习、合作能力、信息素养有待增强，教师的教学观念有待转变，信息技术平台支撑不充足。价值困境在于翻转课堂强调学生的主体地位可能会导致集体主义教育受到威胁，碎片化学习导致知识的系统性遭到肢解。在实际应用中，缪静敏、汪琼和顾容分别从教师和学习者的角度进行实证研究，认为翻转课堂存在如何合理处理师生关系变化、环境支持、硬件设施配备等问题。 　　综上，我国翻转课堂的发展时间短，速度迅猛但尚处在探索阶段，问题诸多，这些问题也导致翻转课堂在高校的发展存在一定的困境。 　　二、翻转课堂在高校的推广困境 　　（一）翻转课堂的应用情况调查（以某高校为例） 　　本次调查范围为某高校师生，采用网上问卷的调查方式。问卷设计了对翻转课堂的了解程度、学习流程、学习感受和课堂参与等四大类38个问题，经专家论证修改完善。共发放问卷300份，有效问卷257份，有效问卷回收率为85%。此次问卷调查男女比例接近一致，院系分布合理，增加了问卷覆盖的准确性以及全面性。 　　1.翻转课堂在某高校已有尝试，但应用范围仍较小。在被调查的300位同学中，只有23.7%的学生有翻转课堂学习经历，而剩下的76.3%没有翻转课堂学习经历，可见翻转课堂在某高校尚未普及，只有少数教师对这种新型教学模式进行过尝试。在同学们提供已有翻转课堂教学模式的30余门课程中，超半数的课程为专业课，包括原理类、思辨类课程，而公共必修课和选修课的比例相近。更有不少同学疑惑自己的课程到底是不是翻转课堂？这可能和教师宣传不到位或者翻转的特性不鲜明造成的。 　　2.学生对翻转课堂的适应性并不理想，学习体验有折扣。面对一种新的教学模式，59.38%的学生认为自己基本能适应，3.13%的学生表示自己非常能够适应，而仍有37.5%的学生不知道如何自学，不能跟上班级的学习进度，感到无所适从。与之相关联的预习时长也从侧面体现出这一点，学生普遍反映翻转课堂的预习时间远多于传统课堂，这既是促使学生自主学习的表现，也是学生课业负担增加的原因。 　　对于翻转课堂学习的感受，93.75%的学生表示感受较好，应该将翻转课堂与合