翻转课堂内容分布模式基于布鲁姆教学目标分类.docVIP

翻转课堂内容分布模式基于布鲁姆教学目标分类 　　摘要 翻转课堂教学模式可以和布鲁姆的教学目标分类完美结合，从而实现课堂教学较高级的认知目标。本文以布鲁姆认知领域的教学目标为理论基础，针对翻转课堂的内容分布设计，提出比较典型的两种模式，即教学目标重点的翻转和教学目标顺序的翻转。结合教师设计翻转内容现有的误区，本文还提出，并不是所有的教学内容都适合翻转;翻转内容设计可以打破教材原有顺序和打破学科分类，实现学科融合;翻转的学习内容可以因材施教，针对每个人提供不同的学习资源，实现个性化掌握学习。 　　关键词 翻转课堂 布鲁姆教学目标 内容分布 　　翻转课堂发端于美国林地高中的K12，后由于可汗视频的流行在我国受到广泛的青睐。很多中小学为了实现信息技术与课程的深度融合，开展了翻转课堂以及微课程试验，取得了较好的效果，以信息技术为突破口带动了教育教学的改革。以金陵为代表的学者，以可汗在线翻转课堂为蓝本移植为本土化的混合学习，要求课前自主学习任务单和观看视频，课中“课始检测、进阶作业、协作探究和展示质疑”四步法，成功地实现了“在家庭上课、在学校做作业”，体现了课前学生的个性化学习，简单而易操作。然而这种模式，主要是以知识点为起点的学习，将全部内容翻转为课前视频观看，课内仅以巩固、强化方式内化所学知识。这种模式会产生如下疑问：是不是所有的知识都适合翻转？是不是所有知识都适合一种翻转模式？翻转之后的课堂是否也会发生变化？因此，我们还需要对翻转学习的内容分布进行研究，以利于一线教师有效地开展翻转课堂实验以及翻转课堂教学。 　　翻转课堂是新鲜事物，但它同时也是对相关教育理念和思想的阐释，通过教学实践实现教学模式的创新和革新，而布鲁姆的教学目标分类就可以和翻转课堂教学模式完美结合，从而实现教学较高级的认知目标。因此，本文以布鲁姆认知领域的教学目标为理论基础，针对翻转课堂的内容分布，提出比较典型的两种设计模式。 　　一、翻转课堂内容分布的两种模式 　　布鲁姆教学目标涵盖认知、动作技能以及情感3大领域，其中，认知领域最为成熟。布鲁姆1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》，为指导和评估教师教学和学生学习提供了难度从低到高的认知水平框架，即知识、理解、应用、分析、综合和评价，这个框架被广大教师认同。我国学界根据布鲁姆认知目标理论提出了目标教学的教学方法，布鲁姆认知目标在指导教学目标设计、教学过程和测量学习结果中都有很大的作用。后来，安德森（L.W.Anderson）和索斯尼克（D.R.Krathwohl）组织了一支杰出的研究队伍，吸收了当代认知心理学的成果，对布卢姆教育目标分类学进行了批判分析和反思，并于2001年出版了《面向学习、教学和测评的分类理论――布卢姆教育目标分类学修订版》一书。新的目标有了较大改变，最为鲜明的是在原来分类基础上增加了知识维度，从知识维度和学生认知水平两个维度来对教学目标进行分类。知识是学生学习的有关资源，包括事实、概念、程序和反省知识。学生的认知过程是学生的行为类型，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。两个维度都是按照认知发展水平从低级到高级排列的。从新的分类来看，知识维度中的事实、概念、程序和反省知识，难度依次递增，认知过程的记忆、理解、应用、分析、评价和创造的难度也在依次递增（见表1）。 　　 　　从表1可以看出，一般教学是按照记忆、理解、应用、分析、评价和创造的顺序开展，若要翻转，学习的内容分布可以有多种组合，如将事实性知识和概念性知识的记忆、理解翻转到课堂前，课堂侧重于认知领域的其他部分;如将事实性知识和概念性知识的运用和分析翻转到课堂前，而课堂侧重于记忆、理解以及其他……任何一种翻转课堂内容分布模式，都基于学生认知水平和教学内容的分析，因此，每个翻转课堂并没有固定的内容的分布模式，每一个模式也有自身的适用范围。本文仅根据布鲁姆认知领域分类，分析两种比较有代表性的翻转课堂的内容分布模式，以供教学第一线的教师在研制翻转课堂设计内容时参考。 　　1.模式一：教学目标重点的翻转 　　由布鲁姆认知领域分类来看，知识类别和认知过程类别都是从低级到高级排列，知识类别和认知过程类别越高，学生认知难度就越高。因此，在翻转学习过程中，考虑到翻转学习资源是新学资源，学生个人在家又是以独立学习为主，缺少同学和老师的合作与帮助，翻转学习可以将认知领域类的知识类别和认知过程类别中的低级级别翻转到课前。若将程序性知识和反省认知知识中的评价和创造认知过程翻转到课前，易加大学生学习负担和挫伤学习积极性。黎家厚教授也提出从教育目标分类看翻转学习，布鲁姆认知领域记忆、理解和运用属于低级思维活动，适合课前翻转，而认知领域中的分析、评价和创造，属于高级思维活动，适合课堂教学，这种观点是很有理论深度和实践意义的。[1]