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翻转课堂中教师教学任务及专业素养探析 　　【摘 要】概述翻转课堂，分析翻转课堂中教师的教学任务，探讨翻转课堂对教师的专业素养要求。 　　【关键词】翻转课堂 教师 教学任务 专业素养 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）01B-0036-02 　　当前，翻转课堂教学模式风靡全球，得到了国内外教育同行的认可和实践。翻转课堂是对传统课堂的变革，它颠倒了传统课堂先学习后知识内化的顺序，向“以学生为中心”转移。翻转课堂的教学模式对我国的教学改革起到了推动的作用，但任何一项教学改革的成败，尤其是与课堂教学密切相连的改革，其实施成功与否，很大因素取决于教师，因为教师是教学改革最直接的参与者和推动者。因此，教师是翻转课堂得以顺利实施的前提和关键。基于此，本文对翻转课堂中教师的教学任务及其应具备的专业素养进行探究，对教师的发展提出新的要求。 　　一、翻转课堂概述 　　翻转课堂，也称颠倒课堂，其是相对于传统课堂中教师先讲授知识，学生课后再完成作业的教学模式而言的，也就是说将传统课堂操作程序进行翻转。学生先在课前自主观看教师提前录制好的微视频，这些微视频都是基于教学目标和教学内容制作的，学生学习相应的理论知识。在课堂上，首先是学生将在自主学习过程中遇到的问题与教师或者同学一起交流探讨，接着教师为学生答疑解惑，修正作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识，完成知识的内化和迁移运用。翻转课堂是一种学生先学教师后教的教学模式，是自主性、互动式和个性化的教学模式，有利于提升教师教学质量和学生学习质量。值得一提的是，翻转课堂虽然有前置的微视频讲解，但是翻转课堂的实施并不是取消教师，更没有降低教师的作用，相反，翻转课堂对教师提出了更高的教学要求，期待教师有更高的专业素养。 　　二、翻转课堂中教师的教学任务 　　根据当前教学评价的要求和学生学习的实际情况，翻转后的课堂，需要教师对学生进行个性化的指导活动，其教学任务主要有以下几种。 　　（一）巩固强化。在基础教育阶段，学生学习的重要任务是知识学习的达标。在翻转课堂教学模式下，学生课前通过观看微视频进行自主学习，但是如果有一部分学生在观看微视频时未掌握相关的知识点，那么在翻转课堂中，教师的首要任务便是帮助学生学习、理解和掌握相关知识点，并进行巩固强化。 　　（二）系统梳理。课前学生观看微视频进行自主学习，而微视频一般比较短小，每个微视频的时长大概为5～8分钟，一个微视频主要讲解一个知识点，相对碎片和零散。为了让学生形成系统性的知识，在翻转课堂中，教师要和学生通过回顾的方式，对碎片、零散的知识进行系统梳理，构建完整的知识体系，帮助学生理解和掌握单元知识或者学科知识的全貌。特别是在一个单元的微视频学习之后，在学生深刻理解每个知识点内涵的前提下，通过教师的系统梳理，学生明确各个知识点之间的相互联系以及在知识图谱中的地位等，这样有利于教师帮助学生把握整体知识的概貌，在学生头脑中构建起相应的知识结构和脉络，使学生内化所学知识。 　　（三）拓展加深。对于轻松掌握所学知识、学有余力的学生，教师需要提前准备有一定深度和难度的学习内容和学习问题，满足这些学生进一步探索新知的欲望。国内外的有关实践证明，为学有余力的学生进行知识的拓展和加深，最好是将这部分学生分到一个小组，教师对这部分学生有针对性地进行辅导，真正实现个性化、差异化的教学。 　　（四）探究创新。探究创新的意识和能力对于学生的学习和发展来说，其重要性不言而喻。但是，无论是新的项目探究，还是模拟已有的科学推理过程，学生进行探究的过程总是需要时间的。在传统的课堂上，教师讲解知识需要占用较多的时间，学生的巩固练习也是在课堂中完成，因此，探究和创新的过程往往以“时间不允许”为借口而被搁置甚至取缔。在翻转课堂中，学生因为课前先观看微视频学习了知识，了解了相关材料和事实，其在课堂内的主要活动是完成作业、解决问题或者从事探究创新等。因此，相对于传统课堂，在翻转课堂中，学生与教师之间、学生与学生之间的交流、谈论较多。在教师的指导下，学生可从事不同的学习活动，对各种知识进行探究和创新，课堂气氛比较活跃。 　　三、翻转课堂对教师的专业素养要求 　　翻转课堂是融合教育信息技术所创设的，是以学习者为主体的现代课堂。教师对翻转课堂背后所折射的教育理念的理解，对本学科、本专业素养的把握，对学生的了解程度和对课堂教学的驾驭能力等，都直接影响翻转课堂实施的成效。因此，从某种意义上说，有效开展翻转课堂的教学实践，首先要提高教师的专业素养以适应翻转课堂的需要。 　　（一）更新教育观念。很多教育同行在谈到翻转课堂时，往往首先想到的事情是教师制作微视频，学生课前观看学习。其实这不是翻转课堂的本质，不是如何使用微视频，而是如何最好