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英语精读课构成因素与教学模式 　　[摘 要]本文简要地回顾了英语精读课要在我国的历史，指出英语精读课要在大学阶段的英语学习中起到重要作用，必须从综合效率的角度进行深入分析和实施。通过分析英语精读课程中学生、教材及教师三个因素，指出当今英语精读课已经超出了以教材为框架的教学形式，而成为以学生可接受为前提的综合能力训练课程，其教学活动均要以学生可接受为前提，以课文文本的理解为基础而展开读说听写译的训练。在整个精读课教学活动中，教师与学生均应以真实语境交流氛围中的参与者出现，逐渐把英语作为学习的对象隐现为进行交际的工具。 　　[关键词]英语精读 教学模式 教学活动 教学因素 　　[中图分类号]G642．0 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2006)0l－0108－04 　　[作者简介]张德文，刘庆双，吉林华桥外国语学院(吉林长春 130117) 　　英语精读课在我国高等院校英语教学中占有独特的地位，课时量几乎占英语总教学时数的60％以上。精读课受到的重视程度不仅仅体现在课时上的倾斜，从教学大纲上看，英语教学的很多内容必须通过精读来完成；从教材上看，精读是所有英语教材(在读说听写译等基本技能方面)中最为完善的；在师资配备上。每个学校都把最好的或者最放心的教师放在精读课上，特别是高年级的精读教学上；从学习者的角度看，除个例外，学生在精读方面的课上与课下投入精力最多，其在英语能力方面受到教师及教学模式的影响也最大。例如学生的语音面貌常带有精读教师的特色，而不是听说课教师的特色，其今后的语言发展模式或今后从事语言工作时的思维模式也都带有精读教师的特点。总之，大学生英语能力与学习模式的主要影响来自精读课堂。 　　 　　一、构成精读课的主要因素 　　 　　(一)学生英语能力所处的阶段与目标 　　总体上说，第二语言的学习虽然有很多需要记忆的东西，但仍属于能力型学习。这种学习的最大特点是以学生现有能力为基础逐渐提高的，而语言作为半开放式的能力系统，涉及的能力因素很多，并且随着学生学习能力的提高而不断增加。与知识型学习相比，能力型学习必须建立在训练与互动而不是灌输的基础之上。今天的教学已经认识到学生是学习的主体，是教学活动的中心，而作为英语课程的主干――精读课必须以学生真实能力为出发点，以符合其学习目标为基础，这样才可能使精读课的教学效率达到最佳。 　　进入大学的学生已完成了高中阶段的英语学习，从高考的试卷上看，达到了大学阶段的英语学习要求。但是，除个别高校外，大多数学生的英语水平还较低，听说和写的能力较差，理解与表达能力则更弱，缺乏语言真实感。学习英语的目标也非常复杂，而且学生间在具体的能力上，包括英语的学习能力，也有很大的差异。学生的英语能力(包括语言能力与语言学习能力)分为不同的系统，如语法系统、语音系统、语义系统和文化系统等，而每个系统又可分出不同的子系统或更小的系统。这些系统相互联系，又各自独立。随着学生英语水平的提高，涉及的系统将逐渐增多，越来越超出狭义的语言教学范畴，学生间能力构成与水平方面的差异也会加大，并变得越来越复杂。进人大学的学生在英语学习上大都会经历如下的过程：一年级主要是调整英语学习的方法与目标，二年级初步形成自学能力，三年级形成自己特定的学习模式，四年级走向实用型。 　　面对学生的实际情况，大学英语精读课教学应该适应学生的发展，使学生的英语学习更早地走向实用型。符合学生需要又能被学生所接受的教学一定会促进学生的进步，而超出现状或没有实用价值的教学不仅会带来多方面的巨大浪费，更严重的是可能会把学生引入“应试”等歧途。 　　 　　(二)精读课的教材与教学要求 　　从理论上讲，教材是根据教学大纲的要求和学生的实际需要编写出来的。由于编者对于第二语言的学习存在着认识上的差别和对学生实际情况的不同看法，出现了不同的教材体系。在编写教材时，编者大都不把教师的因素看作是一个很重要的方面，而是假设教师一定能够适应教材与学生的需要。 　　传统精读教材的教学内容少而精，以《新概念英语》和许国璋《英语》为代表。目前全国高校中的精读课已经发生了很大的变化，教材内容增加了很多，阅读的难度与数量也在加大，课后既有与课文相关的语义、语言符号和相关文化方面的练习，还有自成体系的语法、词汇、修辞等方面的练习或注释内容。原因之一是入学的学生水平有了很大的提高，编写者认为学生在句型与结构等方面已经达到了一定的水平；另一个原因是第二语言学习的理论发生了新的变化，编写者认为第二语言的学习必须以有一定的阅读量作为基础。因此，今天的精读课因接纳了传统泛读课程的部分内容而发生了变化，但是根本的变化是把语言符号能力放在一个更大的语言能力体系中，把语言理解置于一个包括语言符号能力及很多相关能力在内的综合体系之中，目的是使学