论共时性与历时性研究方法对英语词汇教学策略研究启示.docVIP

论共时性与历时性研究方法对英语词汇教学策略研究启示 　　[摘要]英语词汇总量巨大，外语学习者在扩大词汇量的过程中存在巨大的困难。近几十年来，外语教学“重结构，轻词义”，“重形式，轻意义”的倾向，使大学英语词汇教学策略研究滞后。现代语言学研究中的共时性和历时性研究方法给英语词汇教学策略研究以深刻的启迪。以词汇原型意义教学理论和意义学习理论为基础的英语词汇教学共时性和历时性策略应该在大学英语词汇教学和科研中予以强化。 　　[关键词]英语词汇 教学策略 共时性 历时性 　　 　　一、引言 　　 　　英语词汇总量巨大，并且还在以惊人的速度递增。《牛津大辞典》初版收了41万单词，1976年《美国百科全书》收英语词汇超过50万，《韦氏大词典》第二版收了60万单词，而《标准词典》的编者估计，加上日益增多的科技术语，英语目前约有100~120万单词。并且，由于英语历史悠久，使用范围广泛，一词多义现象非常普遍，作为外语学习者又往往希望外语和本族语一词一义对号入座，所以对于以汉语为母语的学生来说，要记忆如此大量的英语词汇，难度很大。 　　尽管在最近几年我国大学英语教学改革的力度不断加大，各种语言学理论都开始进入到教学实践中，但由于受结构主义语言学说理论“听说先行”的影响，外语教学仍过分强调语言结构和语言形式的教学，而忽视了词汇教学。 　　 　　二、英语词汇教学在语言教学中的意义 　　 　　英国著名语言学家George W Wilkins在《语言教学中的语言学》书中曾指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。在英语教学中学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。 　　任何一个单词都是音、形、义的结合体，词义作为单词符号与客观世界联系的纽带，相比单词的其它两个要素而言必然受到语言学习者的更多关注，从大量的教学实践来看，教师最重视的是对词义的教学，学生最上心的是对词义的记忆。根据不同的划分标准，可以从不同的方面揭示词义的某种成分或属性，如概念义、感情义、语体义、搭配义、抽象义、具体义、本义、引申义、固定义、临时义等等，由此可见词义的丰富内涵。本文将从共时的和历时的角度出发，对大学英语词义教学策略进探讨。 　　 　　三、大学英语词汇共时性教学策略 　　 　　所谓共时性研究，即描写性研究，是指研究者截取研究对象在某个时代的横断面，对其进行描写和研究，客观反映研究对象及其内在规律。英语词汇共时性教学策略是指以对英语词汇，特别是英语词汇意义进行共时性研究的基础上，发现和创新英语词汇教学的方法和策略。这种研究方法对英语词汇教学策略研究有着重要的启示作用。因为，从词义的分类上看，任何单词，无论其有多少义项，都毫不例外的有一个原型义项，即本义，其它义项基本上都是单词本义的衍生。这些义项在某一个特定的历时时期是相对固定不变的，义项之间的关系呈现出共时性的特点。因此，共时性教学策略可以很好地解决一词多义的教学问题。 　　例如，从20世纪80年代以来，在美国和欧洲兴起的认知语言学，把范畴与范畴化作为其研究的主要对象。所谓范畴，是指事物在认知中的归类，原型是事物范畴中最典型的成员。认知词汇语义学将原型理论和范畴理论的主要观点用于词汇的一词多义的分析，认为在一词多义的平面上，众多有联系的义项构成一个词的意义范畴；最基本、最先产生的是中心义项，称为原型义项，即单词本义，其他义项由于与基本义项具有某种关联（隐喻或转喻关系）而成为同一个词的义项。原型义项最能代表该词义范畴。这就给了我们一个启迪：在讲解多义词时，应该重点讲解原型意义，让学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下文推断具体意义的能力。 　　“词是通过概念来反映客观事物或现象的。”词汇教学就要引导学生形成对新词的概念。后来，罗斯将前人对具体问题的范畴和原型研究普遍化、理论化，认为原型（prototype）是人们对世界进行范畴化的认知参照点（cognitive reference point），所有概念的建立都是以原型为中心的。”因此，认知词汇学将词看成是多个义项构成的范畴，将词的基本义项看成原型。形成词的概念，是掌握词语的基础。要建立对一个词语的概念，必须先找出它的原型并建立对它的概念，而后围绕它建立对整个词义范畴的概念。 　　弗斯（J． R． Firth）在谈到英语词义时说：“每个单词出现在不同的上下文中都是一个不同的单词，”“而人们在学习语言的时候无需也不可能学习每一个含义（词典中也不可能列出所有含义），但学习者在学习了基本含义后，就能按照认知的思维方式，推导出在不同的语境