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论低年级语文课外作业设计 　　作业是课堂教学的延伸和补充，是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。笔者从三方面阐述了低年级语文课外作业的设计，首先要树立正确的作业理念，设计多样的作业形式，完善科学的作业评价。这样才能促成知识和能力的双丰收，情感和思维的共发展，能使每一个学生的个性得以张扬，人格得以尊重，情感得以体验，切实给孩子减轻学习的负担。 　　我们这些战斗在教育第一线的低年级语文教师，常常会有这样的困惑，上级规定，低年级不留书面的课外作业，但是我们面对的现实是：课外不巩固学习的知识，后果不堪设想。这个矛盾到底应该怎么解决?大家都知道，作业是课堂教学的延伸和补充，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。大量单调枯燥、机械重复、封闭僵化的作业模式，毫无创新，应试训练色彩浓厚，严重地抑制了学生的学习兴趣，甚至阻碍了学生个性的发展。因此，注重作业设计策略、优化作业设计方案，对增强学生学习兴趣，提高学生学习效率，具有很强的现实意义，也是我们每一位一线语文教师亟待解决的问题。 　　 　　一、树立正确的作业理念 　　 　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践活动，学生的课外作业应多涉及语文实践方面的内容。学习语文的资源和实践机会无时不有，无处不在，教师应充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间学语文、用语文，丰富知识，提高能力，加强生活的体验、感悟以及表达。老师要把课后作业提到促进学生发展的高度去认识，让学生在师生、生生的互动中，去自我表现。通过课后作业的实践，全面提高语文素养。在教学中，教师要积极参与，倾注关爱，不能强制约束，更不能作为惩罚学生的手段。 　　 　　二、设计多样的作业形式 　　 　　1.朗读作业――张扬学生的个性 　　苏教版低年级语文的课后作业中把朗读、背诵、默读、复述等放在最前边，这不单单是一个安排顺序问题，这充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。既然编者把朗读、背诵、复述放在了这么重要的位置，那我们布置的课外作业，朗读这一项是不可或缺的，让学生自己把课文读上几遍，学生可能会觉得不感兴趣，我们可以设计一系列活动，如：把课文读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈给你评几颗星，或者把课文读给小伙伴听，比一比谁读得更好。由于课堂教学安排等原因，课内让所有学生的朗读得到足够的锻炼和展示是有困难的。况且低年级孩子的能力也各不相同，个别学生会因为紧张等心理因素，害怕在课堂上单独朗读。家庭作业中安排朗读能让胆小的学生也放开手脚，发挥水平，得到充分的朗读锻炼。通过实践我们发现，有了听众，孩子们能把课文读得更加流利，有感情。当然，家长或者是老师全身心地倾听和积极的肯定，能让孩子把课文朗读地更加出色。 　　 　　2.说话作业――拓展学生的能力 　　二年级学生刚开始接触写话，难免有不知所措的感觉，于是我让学生从生活中寻找素材。如二年级上学期有一个“做做写写”的训练的题目是“买菜”，我让孩子们利用双休日跟妈妈一起到菜市场去买菜，看看菜市场里有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样?然后利用午间休息的时间和学生交流，学生有了内容就有了发挥的余地，说得特别流利，再布置学生把说的话写下来，学生也能写得真实、生动。 　　教材中也能发掘出很多练习“说话”的作业。这些作业大多富有情趣，开启思维，引发想象，如，第四册第7课《蜗牛的奖杯》，“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么?”第11课《沉香救母》，“‘沉香一头扑进了妈妈的怀抱’，想象一下，这时他们会说些什么?”第12课《木兰从军》，“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。”此类作业具有迁移性、开放性，甚至不确定性。学生在学习课文的基础上，有了自己的想法，在说话的练习中驰骋想象，进行再创造。老师不必去刻意追求划一的“标准答案”，而是“仁者见仁，智者见智”，这样既提高了学生的读写实践能力，又培养了主动探索、勇于创新的精神。久而久之，学生的创新思维也能得到很好的锻炼。 　　 　　3.绘画作业――体现学生的爱好 　　学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。绝大部分学生都喜欢画画，手里拿着彩色的画笔，他们的思维也会变得更加活跃。因此，我尝试让学生通过绘画来理解课文中的内容。如，学习《小池塘》这篇课文时，我让学生自己动手来画一画美丽的小池塘，小朋友有的在池塘边加上了芦苇，有的在池塘中画了月亮和星星的倒影，从而在动手中体会“小池塘像一只明亮的