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论科学课程与多媒体CAI进行整合教学研究 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种立足点作了明确的阐述“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。科学课程是集物、化、生和地等传统知识于一体，以认识科学为核心，以提高科学素养为宗旨的一门学科。科学课程与多媒体CAI整合，就是在科学课程中运用多媒体作为教学辅助手段，通过计算机的交互进行学习的方式。 　　 　　一、科学课程与多媒体CAI整合的优势 　　 　　(一)用丰富的表现力突破科学教学的难点 　　传统教学手段依赖粉笔加黑板，多媒体教学突破传统教学的局限性，融视、听、说于一体，以多样化的途径引导学生对展示内容进行观察、思考、分析、推理和想象，这对于激活学生的思维，突破教学难点具有积极的意义。比如在学习电路的串联、并联，教师可利用多媒体展示电流两种状况，然后展示电路的串联与并联，通过激活日常经验以引导学生与之类比，得出两种方式电流的特征。 　　 　　(二)用巨大的信息量增强科学知识的密度 　　多媒体技术集成文字、图形、影像、动画、视频等多种媒体的特长，极大地丰富教学内容表现形式，加快了学生建构知识的速度。另外，多媒体教学将烦琐的说教用形象化的表现形式体现，使学生易于理解，提高了教学效率。这样在有限的学时内，学生不仅学到课本上的知识，而且可以了解与之相关的内容。特别是在总复习时，充分利用多媒体的大容量，可将科学课程中的知识点网络化，体系化，从而让学生从宏观上对知识有个总体把握。 　　 　　(三)用良好的交互性促进学生的个性化学习 　　多媒体课件可根据学生输入的信息，来选择适当的教学策略，指导学生有针对性地学习；随着网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传播，教育资源在世界的交换和共享已成为现实，打破了现有的地域界限、学科界限，应用电脑多媒体网络辅助教学，能缩小发达与落后地区的教育水平之间的差距。 　　 　　(四)用虚拟的现实性增强学生身心的安稳性 　　科学课程中不少的物理过程、化学变化、生命现象是瞬间发生、稍纵即逝的。多媒体可将学生平时无法观察的、难以理解的微观过程重放、慢放、定格等操作展示在学生面前。如两物相撞时形变过程慢放，大陆漂移学说的动态说明。当然对于现实的变化与原理，多媒体演示发挥巨大的作用同样不可小看。一类是动态的过程变化。例如，在讲述内燃机的工作原理时，可克服传统挂图的立体感差与非连续性，让学生观察到整体的连续的过程。另外一类是较危险的、导致不良后果的实验操作，可以利用多媒体演示来完成。 　　 　　(五)用超时空性拉近宏观、微观与学生的距离 　　借助多媒体技术，我们可以将原子等微观物质和细胞生长等微观变化的过程宏型化；将生态系统、地球地理环境以至到天体微型化。这种空间的转换，给学生以身临其境的感觉，使学生充分感知事物的发展变化过程，启迪学生的科学思想。例如在天文方面，将太阳系的行星制成多媒体课件，让学生了解它们运动状态，然后利用多媒体的链接，将每个星球的情形用照片反映出来。而对于微观层面，特别是电子在溶液或导体中运动，可以将它们宏观运动起来，将抽象化为具体，突出问题的本质。 　　 　　二、运用多媒体CAI与科学课程整合需遵循的原则 　　 　　(一)明确目的、任务驱动的教学原则 　　科学课程与多媒体整合的教学，其主体是科学课程，而非多媒体技术。在现行的教学中，出现多媒体一统课堂的现象，但现实的科学课并不都是适合CAI教学的，有时用实物演示或直接传授，效果更佳，特别是对于学生感受性的内容，比如动滑轮比定滑轮提升物体时所用力的体验。所以在科学课程与多媒体整合时，应从具体的教学目标出发，以教学中的难点和重点为任务驱动，在这种鲜明的目标指引下进行教学设计，明确多媒体辅助教学与其他教学手段的平等性，只有将传统的教学手段与多媒体优势互补，才能达到最优化的教学目标。 　　 　　(二)高密度信息与学生建构协调的原则 　　利用多媒体进行科学课程的教学实践中，如果稍不注意，就会使得课堂学习的信息量过大，教学进度过快，学生在听课时思维处于过度紧张状态，因没有足够的时间进行意义建构，为记笔记而无法跟上教学进度而产生焦虑情绪。在传统理科的教学过程向科学课程的过渡阶段，大部分学生已经适应了教师讲，自己听的教学模式。因此在科学课程的教学时，教师应考虑到过渡学生学习知识的特点，把握好多媒体辅助教学的优越性体现，处理好信息的呈现与学生自主建构之间的关系。 　　 　　(三)思维训练与情感交流促进的原则 　　随着多媒体辅助教学引入科学课程中后，人们似乎过于强化思维训练，无意中掩盖了情感交流。对于中学生。思维训练固然重要，但情感交