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论教学研究型大学发展性教师评价体系构建 　　［摘要］发展性教师评价是以促进教师专业发展为目的的一种评价制度，这一评价制度已经成为当前国际教师评价的发展趋势。文章从评价理念、评价标准体系、评价方法体系、评价管理体制四个方面探索了教学研究型大学构建发展性教师评价体系的具体策略，为发展性教师评价在我国教学研究型大学中的运用提供实践依据。 　　［关键词］教学研究型大学发展性教师评价体系 　　［作者简介］刘桂辉（1982- ），女，湖南益阳人，东华理工大学师范学院，讲师，硕士，研究方向为教育管理与教师教育。（江西南昌330013） 　　［课题项目］本文系江西省教育科学“十二五”规划课题“教学研究型大学发展性教师评价体系的构建”的阶段性研究成果。（课题编号：10YB276） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0071-01 　　 　　20世纪80年代末90年代初，以英国为首的一些发达国家开始摈弃陈旧的弊大于利的奖惩性教师评价制度，实行以促进教师专业发展为目标的发展性教师评价制度，这一评价制度已经成为当前国际教师评价的发展趋势。而我国各类高校现行教师评价多是奖惩性评价。奖惩性评价重效能、轻发展的工具化目的阻碍了教师的专业发展和高校教育质量的提高。当前，教师专业发展已经成为我国高等教育改革的重要内容，发展性教师评价作为促进教师专业发展的有效途径必然要成为应用于高校教师评价的实用性的评价制度。 　　一、教学研究型大学构建发展性教师评价体系的现实意义 　　1.教学研究型大学教师评价体系发展的必然要求。教学研究型大学承担着教学和科研的双重职能，传统的奖惩性教师评价体系以绩效管理为目的，侧重对教师教学和科研的效能评价，通过一系列量化标准给教师“排序”，并以此作为教师晋级、晋职和实行“奖惩”的主要依据。这种只关注结果的评价体系不能发挥对教学和科研的引导、促进价值，对教学研究型大学教育质量的提升没有产生显著效果，反而产生诸多问题。发展性教师评价作为一种持续的过程性评价，以其科学合理性克服了奖惩性评价的弊端，弱化了评价的“奖惩”功能，注重评价的发展功效，对教学研究型大学教学的提升和科研的发展发挥较强的推动价值。 　　2.促进教学研究型大学教师专业发展的有效途径。“发展性教师评价以促进教师专业发展为目的，以形成性评价为主，注重教师的未来发展，强调教师评价的真实性和准确性，注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值，要求激发被评价对象的内在动机，提高全体教师的参与意识和积极性。它注重长期的发展目标和评价结论的分析性。”发展性教师评价奖惩性功能的弱化消解了教师在奖惩性评价环境下对评价的抵触情绪，能激发教师参与评价的积极性。其营造的宽松、和谐的评价环境有利于教师自觉地投入教学和科研，主动地寻求自我发展、自我实现，真正地理解评价、支持评价、认同评价，从而促进自身专业发展。 　　3.提升教学研究型大学办学水平的必要保证。我国高等教育已经进入深化内涵的质量提升阶段，办学水平直接关系到教学研究型大学的生存和发展，而师资队伍建设是办学水平提升的关键。“促发展”是发展性教师评价最重要的评价功能，教学研究型大学的发展既包括教师个人及师资队伍的发展，也包括学校教学、管理等的整体发展。发展性教师评价体系在为教师专业发展提供支持和引导作用的同时，发挥着评价的监督管理价值，使教师的专业发展与学校的整体发展协调一致，推动教育教学水平、学校管理水平的提升，从而提高教学研究型大学的办学水平。 　　二、教学研究型大学建构发展性教师评价体系的策略 　　1.确立发展性教师评价理念。发展性教师评价是针对奖惩性教师评价的弊端而提出的，因此，我国学者们在认识发展性教师评价体系时，往往将这两种评价体系对立起来，由对奖惩性教师评价工具化目的的批判提炼出发展性教师评价的价值和特点，认为应以发展性教师评价取代奖惩性教师评价。这是对发展性教师评价的认识误区，“发展性教师评价并不是对奖惩性教师评价的完全否定，而是针对奖惩评价的弊端，尤其是对评价目的与功能的单一性所进行的系统改革”。发展性教师评价代表了一种全新的评价理念，即教师评价不仅仅是管理的手段，而且是促进教师专业发展的途径和条件。教学研究型大学教师评价管理部门和教师自身应更新观念，改变以往单一化的奖惩性教师评价体系下形成的思维习惯和行为阻滞，将实施教师评价的目的由奖惩、约束转向促进教师发展的目标，将发展性教师评价理念应用到管理和教学中，通过评价活动对教师的专业发展予以有效的帮助和支持，引导教师自我规划、自我反思，主动从多种渠道获取评价信息，不断调控和完善自己的教育教学行为，提升专业素养，实现真正意义上的专业发展。 　　2.建立分类分级的评价标准体系。科学和切实可行的标准体系是顺利