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论移动博客与学习共同体构建 　　一、学习共同体的理论基础 　　 　　共同体的概念最初来源于社会学文献。特指某种包含时间和空间意义的社会关系或社会结构。学习共同体则是共同体概念在教育领域的进一步引申，是学习者群体的集合。有关学习共同体的概念描述散见于西方教育学文献中，从教育学家杜威的只言片语到管理学家彼得?圣吉对学习型组织的煌煌论著，来自不同领域的学者对学习共同体、学习型组织、学习型社区等概念多有阐述，但用语往往交错使用，使人莫衷一是。 　　将学习共同体的思想引入教育。当起始于杜威。学习共同体并非是一个全新的观念，但却是当代学习科学进展中的一个重要概念，包含了特定的学习氛围和学习环境。作为一种专业概念甚或日常词汇，它具有“协作学习、平等参与、交互沟通、共同愿景”的指向性。与学习型组织的功利性、等级制、制度化相区别，学习共同体以资源共享、价值认同、互惠互利为特征，并更多地具有责任和义务的统一、情感和道德的一致。学习兴同体的学习理论基础主要体现为以下四个方面： 　　 　　1．社会建构论 　　苏联心理学家维果茨基认为，人的心理过程产生于一定的历史文化环境，产生于人的社会交往过程中，是由外及内、由表及里，最终达到个体性与社会性的统一。维果茨基的理论被称为“认知的社会建构理论”，主张文化背景是影响儿童个体发展的主要因素，这里指的文化背景是广义的，包括家庭和学校的背景。因为重视社会性学习的重要性，学习理论从此开始了一种社会文化的转向。 　　 　　2．情境认知论 　　在认知的信息加工模式下，知识是经过严格筛选和编码的符号系统，是从生活场景中抽象和分离出来的东西。可以被学习者迁移并应用到实践活动中。社会环境的复杂多变往往使得这一美好愿景落空。因为学习者一旦步入社会，便发现学校中习得的抽象知识难以解决真实问题。情境认知理论正是基于传统学习范式的缺陷，主张知识在真实情境脉络中产生，为学习创造有意义的学习环境，并促进知识向真实生活情境转化。 　　 　　3．分布认知论 　　传统的认知理论把学习看成是个体头脑内部的加工过程，而赫钦斯则认为认知是一种分布的现象，知识的建构需要社会情境的支持。认知活动不仅分布于个体内部。还分布于个体际间、媒介工具、环境因素、文化背景、社会条件和时间之中。 　　 　　4．隐性知识论 　　哲学家波兰尼提出，知识分为两个维度：显性知识和隐性知识。在他看来，隐性知识支配着人的整个认知活动，它比显性知识更加重要，而隐性知识的来源是广阔的日常实践活动，与学习者所处的真实生活密切相关。 　　 　　二、移动学习的主要设计要素 　　 　　对于移动学习的概念，国内外不同的专家学者有不同的看法和定义。我国对于移动学习的研究还处于初级阶段，成果相对较少。文献资料以国外居多。目前，世界上比较知名的移动学习项目有：欧盟资助的M-learning项目()；欧盟ISA等机构合作的Mobilearn项目()；芬兰赫尔辛基大学的UniWap移动学习项目等。尽管对移动学习的考查观点各异。但对移动设备应用于实际教学和学习的可行性还是认可的。可以说，移动学习是有别于印刷教材进行的随时随地的非正式学习，它将成为数字化学习的一种典型方式。 　　移动学习设计是以学习理论和教学理论为指导，充分发挥无线移动技术的优势，围绕学习者的需求设计移动学习体验，并达到最优化学习效果的创造过程。移动学习设计的主要过程有别于传统的教学设计，也有别于当前以互联网为基础的信息化教学设计。移动学习设计的主要内容包括五方面，如图1所示。 　　 　　 　　1．分析移动学习的需求 　　传统教学设计的目标范围比较广泛，包括认知和情感、过程和方法、情感态度和价值观等多个方面。从事移动学习的人群，主要是有较多空余时间或者学习时同比较分散的大学生、知识分子、待培训企业职员等学习目的性较强的人员。对于移动学习的需求进行调研和分析，有助于了解移动学习者的学习需要和知识能力结构。从学习者的差异性这一起点出发，才能开发出适合移动学习者的移动学习产品或活动。 　　 　　2．移动学习环境设计 　　目前，用于移动学习的学习终端主要依赖智能手机(一般手机稍差)、掌上电脑、MP3/MP4、超轻薄笔记本电脑等设备。显示屏幕的微型化趋势使得内容呈现主要以文本、图片和声音为主，但不适合大数据量的视频文件的传输。移动学习平台因为技术、工具、资源等条件的限制，使得移动学习系统的设备选择、体系结构、功能设计等问题至关重要。良好的平台设计和功能支持。将促进移动条件下学习者之间的交流与协作，丰富学习共同体的内涵。 　　 　　3．移动学习活动设计 　　一是移动学习过程的设计。学习共同体是一个自组织的群体，本身并没有严格的分工，学习者之间往往缺乏彼此间的协调和合作，因而容易出现涣散、